ПРИНЯТО
На педагогическом совете
Протокол № 1 от «__31_» __08 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ:
И.о.заведующего МБДОУ
«Зиянчуринский детский сад «Теремок»
_________________ Е.Г. Семенова
Приказ № 63 от « 01 »___09__2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
МБДОУ «Зиянчуринский детский сад «Теремок»
Кувандыкского городского округа Оренбургской
области»
на 2022-2023учебный год

с. Зиянчурино

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.
1.1.2.

Цель и задачи Программы
Методологические основы и принципы построения Программы

1.1.3.
1.2.

Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
Панируемые результаты освоения Программы

1.2.1.
1.2.2.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей от 1 г до 3 лет.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей от 3 до 7 лет.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.3. Региональный компонент
1.4.

Экономическое воспитание

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1 Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.4. Специфика национальных, социокультурных, экономических, климатических условий
2.5. Содержание работы по экономическому воспитанию
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижения
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.6. Календарный план воспитательной работы

планируемых

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

3.8. Организация работы в рамках регионального компонента
3.9. Организация работы по экономическому воспитанию

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для МБДОУ «Зиянчуринский детский сад
«Теремок»» (далее – Программа воспитания) разработана на основе требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
с учетом плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
дошкольных образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность
по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее
– НОО).
МБДОУ «Зиянчуринский детский сад «Теремок» руководствуется определением
понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон):
«образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим
Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы
воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом
из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса.

В основе процесса воспитания детей в ДОО лежит конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и
с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяются
направлениями программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в программе воспитания отражены образовательные отношения сотрудничества
образовательной организации (далее – ОО) с семьями дошкольников, а также со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной программы
МБДОУ «Зиянчуринский детский сад «Теремок», региональной и муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в
рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
1.1.1. Цель и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми
национальными
ценностями, нормами
и
правилами, принятыми в
обществе.

Задачи воспитания в МБДОУ «Зиянчуринский детский сад «Теремок» формируются
для каждого возрастного периода (от1г до 3 лет, от 3 до 7 лет) на основе планируемых
результатов достижения и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
образования.
Задачи воспитания для детей от 1 г до 3 лет:
- формировать привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру;
- развивать способность общения с другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения, понимая, что такое «хорошо» и что такое «плохо»;
-

развивать интерес к окружающему

миру и активность в поведении и

деятельности;
-

приобщать к соблюдению элементарных

правил

безопасности

в

быту,
в ОО, на природе;
- развивать эмоционально отзывчивый интерес к красоте.
Задачи воспитания для детей от 3 г до 7 лет:
- формировать представление о своей стране, о своей малой родине, о семье;
- воспитывать личность способную доброжелательно и уважительно
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел;
- развивать любознательность, наблюдательность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества;
- развивать основные навыки безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе;
- формировать представление о ценности труда на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности;
- учить воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
1.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и деятельностный
подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».

При создании программа воспитания учтены принципы ДО, определенными
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
Программа
воспитания
построена
на
основе
духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ «Зиянчуринский детский сад
«Теремок», включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
–
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
–
побуждать детей к
общению
друг с
другом,
поощрять
даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
–
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
–
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
–
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
–
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
–
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
–
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
−
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
−

педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;

− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
−
−

уважительное отношение к личности воспитанника;

−

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

−

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
−
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
−
детьми;

−

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

−

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;

−

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются
определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цель и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные деятельности и культурные практики:
− предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
− культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
− свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться
на гармоничном развитии человека в будущем.

На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».

1.2.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего дошкольного
возраста (от 1г до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное

Родина,
природа

Человек, семья, Способный понять и принять, что такое
дружба,
«хорошо» и «плохо».
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему и
Знание
активность в поведении и деятельности.

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

Труд

Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасностив быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес и желание
Заниматься продуктивными видами деятельности.

1.2.2 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет)

Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Ценности
Показатели
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Осознание детьми своей сопричастности к
культурному наследию своего народа; осознаие
себя жителем своего района, села, гражданина
своей страны, патриотом.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество
семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку;
проявляющий
зачатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.

Познавательное

Знания

Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом; проявляющий
активность, самостоятельность, субъектную
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1.4. Региональный компонент
Наравне с другими компонентами правомерно включить в содержание воспитания
патриота гражданина такие составляющие, как любовь к родине, к родным местам, знания
об истории, культуре и традициях малой родины, проявление познавательного интереса к
знаниям о ней.
При этом географические и природные особенности, местные культурноисторические обычаи и традиции, народное творчество являются для дошкольников
наиболее доступными средствами формирования положительного отношения к своей
малой родине, развитие интереса к разным сторонам жизни родного края. Все это делает
актуальным краеведческую работу в дошкольном образовательном учреждении.
Цель регионального компонента направлена на формирование положительного
отношения к малой родине, воспитание интереса и любви к родному краю с помощью
организации краеведческой работы.
Задачи:
1. Развивать
у
дошкольников
интерес
к
родному
краю,
его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего, дать общее представление о
культуре русского народа.
2. Познакомить детей с обычаями и традициями, народным творчеством родного
края.
3. Учить устанавливать причинные связи, делать выводы, развивать умение
сравнивать и мыслить логически.
4. Способствовать повышению активности родителей (законных представителей)
в воспитании у ребенка любви к родному краю, селу, содействовать становлению желания
принимать участие в традициях района, региона, социальных акциях.

5. Воспитывать чувство патриотизма через ознакомление со своей малой
родиной..
Необходимость обязательного учета возрастных и психологических особенностей
детей в содержании и организации краеведческой работы в рамках образовательного
процесса способствовала определению принципов работы по программе:
- принцип наглядности;
- принцип энциклопедичности;
- принцип интеграции;
- принцип развивающего обучения; - принцип индивидуализации; - принцип
единства с семьей.
Использование регионального компонента как одного из средств социализации
дошкольников предполагает следующее:
1. Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс, выстроенный
на основе доминирующих целей базовой программы, в которую гармонично вписывается
краеведческий
материал.
2. Введение регионального содержания с учётом принципа постепенного перехода
от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья, к менее близкому –
культурно-историческим фактам).
3. Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края: дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать,
чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование, благоустройство и охрана окружающей природы).
4. Осознанный выбор методов знакомства с родным краем, повышающих
познавательную и эмоциональную активность детей. Чем разнообразнее способы, формы
и приёмы познания мира и его отражения, тем выше уровень не только информированности,
но и любознательности, увлечённости. Приобщение детей к региональной культуре связано
с понятием «интерес». Именно он лежит в основе эффективного решения многих
педагогических
задач. Между интересом и деятельностью наблюдается двусторонняя
связь: интерес развивается в деятельности и в ней же реализуется. Кроме того, интерес
меняет характер деятельности, повышает её продуктивность.
Чтобы поддержать у ребёнка любопытство и интерес, необходимы объективные и
субъективные
условия.
К объективным условиям относятся:
а) Внутренние побудительные силы, приводящие в движение духовные и
умственные возможности детей.
б) Это удовлетворение, соответствующее эстетическим вкусам, значимость
деятельности.
в) Индивидуальные особенности ребёнка, впечатления и восприимчивость.
К субъективным условиям относится:
а) личность воспитателя.
б) предметно-развивающая среда.

Планируемые результат
Ребенок 3 - 4 лет
Знает название родного села, название детского сада и улицы, на которой
расположен детский сад, какие значимые здания находятся вблизи своего дома.
Знаком с русскими народными играми.
Имеет элементарные представления об особенностях природы Оренбургской
области, узнает на картинке 2-3 вида диких животных, обитающих в лесах, знать 2 дерева
и 2 цветка.
Проявляет интерес к устному русскому народному творчеству. Умеет рассказывать
содержание литературного произведения с опорой на иллюстрации к книгам.
Умеет передавать в музыкально – ритмических движениях и музыкальных играх
образы животных и птиц, обитающих в Оренбургской области (медведь, заяц, волк, гуси).
Знаком с элементами узора национальной одежды Оренбургской области. Умеет рисовать
элементы узоров, состоящие из прямых горизонтальных линий и квадратов.
Ребенок 4 - 5 лет
Имеет знания о достопримечательностях родного села, способен замечать красоту
его улиц, испытывает чувство гордости за родной край.
Проявляет живой интерес к русским народным играм и забавам.
Испытывает дружеские чувства к детям других народов, проживающих в нашем
крае.
Знаком с особенностями природы Оренбургской области. Имеет представление о
растительности родного края: грибы, ягоды.
Имеет представление о животных, обитающих в лесах нашего региона (внешний вид,
польза человеку).
Имеет элементарные представления об образе жизни и быте жителей Оренбургской
губернии (дом, мебель, предметы быта, об одежде коренных жителей, как и из чего она
сшита, ее название).
Умеет правильно воспринимать содержание русских народных сказок, сопереживать
героям. Может с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из этих сказок, сопереживать героям.
Знаком с музыкальным творчеством русского народа, его колыбельными песнями,
может подпевать отдельные мотивы.
Знаком с музыкальными народными инструментами. Умеет использовать их в
музыкальных играх, в подыгрывании народной музыки (оркестр).
Умеет выразительно передавать в музыкально-ритмических движениях образы
животных и птиц Оренбургской области
Может изображать элементы узоров, состоящих из квадратов и прямых линий,
передавать в работе их колорит.
Ребенок 5 - 6 лет
Знает и владеет информацией о родном селе (в какой области находится, историю
его создания), знает названия 3-4 улицы, знает его достопримечательности .
Испытывает дружеские чувства к детям других народов, проживающих на
территории области.
Знает домашний адрес, телефон, умеет описать дорогу домой, знает значимые здания
по дороге в детский сад (магазины, почта, парк, больница и др.).

Имеет достаточные знания об особенностях природы Оренбургской области
Умеет наблюдать явления природы, анализировать и делать выводы о взаимосвязях
и закономерностях.
Знает и умеет различать явления природы: метель, поземка.
Узнаѐт и называет растения леса: кустарники; деревья; травянистые растения леса и
болота; ягоды; грибы.
Узнаѐт и называет животных, обитающих в Оренбургской области: 4-5 видов птиц;
5- 6 видов животных.
Проявляет эмоциональное отношение к произведениям фольклорного жанра
жителей родного края.
Знаком с легендами тамбовского края, дающие информацию о быте и труде
коренных народов.
Проявляет устойчивый интерес к устному русскому народному творчеству.
Хорошо знаком с творчеством русского народа, характером исполнения народных песен.
Может сопровождать пение игрой на деревянных ложках.
Умеет делиться музыкальными впечатлениями, слушая народную музыку и песни.
Проявляет уважение к традициям и обычаям жителей Оренбургской области.
Умеет использовать русские народные орнаменты в украшении предметов быта.
Ребенок 6 - 7 лет
Имеет расширенные знания о Оренбургской области, селе.
Проявляет доброе отношение к родному краю, имеет конкретные яркие
представления активного отношения к окружающей жизни.
Проявляются искренние чувства любви к родным местам.
Имеет бережное отношение к природе родного края.
Знает и называет животных, обитающих в Оренбургской области: звери (волк,
медведь и т.д.); птицы; рыбы; рептилии.
Различает и называет растения леса по листьям, плодам, цветам: деревья;
кустарники; травянистые растения; ягоды; грибы.
Имеет представление о жизни и быте русского народа.
Знает и называет природные богатства Оренбургской области области и их значение
в жизни людей.
Имеет представления о труде людей Оренбургской области области и истории
города Оренбурга.
Проявляет художественно - речевые исполнительские навыки при чтении
стихотворений, драматизации (эмоциональность исполнения, умения интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Развиты необходимые моральные качества (гуманизм, скромность, трудолюбие,
патриотизм, выраженные в традициях русского народа).
Имеет устойчивый интерес к устному творчеству жителей Оренбургской области.
Имеет знания о русских народных инструментах.
Умеет изображать в музыкальных играх характерные движения: бег волка, прыжки
зайца, повадки лисы, собаки, белки, зайца.
Способен использовать народные игры в самостоятельной деятельности.
Знает народные орнаменты, различает и называет их.
Использует русский народный орнамент в украшении

1.5. Экономическое воспитание дошкольников.
Необходимость принятия в повседневной жизни тех или иных финансовых решений,
а также затруднения, возникающие при использовании современных финансовых
инструментов, обуславливают важность приобретения каждым человеком знаний и
навыков в области финансов. Под словом «финансы» в данном конкретном случае следует
понимать всю совокупность личных и семейных денежных средств, которыми будет
распоряжаться человек в течение жизни. Недостаточный уровень финансовой грамотности
мешает родителям привить детям правильные навыки по управлению финансами,
сформировать систему позитивных установок, которая позволит им в будущем принимать
грамотные решения.
Нередко родители жалуются, что дети не знают цену деньгам, не ценят и не берегут
вещи, игрушки, требуют дорогих подарков. Включение в образовательную деятельность
ДОО основ экономического воспитания может помочь родителям в решении этой
воспитательной задачи.
Пассивное, безответственное поведение в сфере личных и семейных финансов
выступает главной причиной денежных проблем и неудач во взрослой жизни. Правильное
отношение к деньгам закладывается в детстве. Человек с рациональным отношением к
деньгам выберет наиболее подходящую финансовому устройству общества стратегию
финансового поведения.
С точки зрения включения экономического воспитания в образовательную
деятельность дошкольников 5-7 лет речь не идет и не может идти о полноценных знаниях,
умениях или навыках рационального обращения с деньгами. Однако именно этот возраст
является самым продуктивным в плане заложения таких индивидуально-психологических
особенностей личности, как ответственность, бережливость, сила воли, которые в
дальнейшем будут необходимы для воспитания финансово грамотного гражданина. Эти
свойства личности способствуют успешности решений, принимаемых взрослым человеком.
Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–
2023 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 25
сентября 2017 года № 2039-р, содержит определение финансовой грамотности как
результата процесса финансового образования, который, в свою очередь, определяется как
сочетание осведомленности, знаний, умений и поведенческих моделей, необходимых для
принятия успешных финансовых решений и, в конечном итоге, для достижения
финансового благосостояния.
Финансовая грамотность для дошкольников – это финансово-экономическое
образование детей, направленное на заложение нравственных основ финансовой культуры
и развитие нестандартного мышления в области финансов (включая творчество и
воображение). Применительно к дошкольнику, находящемуся на начальном этапе
жизненного цикла, закладываемые способности управления финансами являются ничем
иным, как способностями, непосредственно влияющими на его будущее материальное
благополучие. Поэтому на этапе обучения детей дошкольного возраста правильнее
говорить о формировании азов финансовой грамотности.
В дошкольном возрасте под финансовой грамотностью понимаются воспитание у
ребенка бережливости, деловитости и рационального поведения в отношении простых
обменных операций, здоровой ценностной оценки любых результатов труда, будь то товары
или деньги, а также формирование у ребенка правильного представления о финансовом

мире, которое сможет помочь ему стать самостоятельным и успешным человеком,
принимающим грамотные, взвешенные решения.
Приобщение дошкольников к финансовой грамотности не предполагает
ознакомления с работой финансовых институтов, а тем более постижения специфических
понятий (например, инфляция, биржа, ценные бумаги, аккредитивы и др.) и решения
сложных арифметических задач.
В соответствии с ФГОС ДО целью и результатом образования является развитие
личности. Формирование финансовой грамотности приближает дошкольника к реальной
жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие
настоящей личности.
В дошкольном возрасте закладываются не только основы финансовой грамотности,
но и стимулы к познанию и образованию на протяжении всей жизни. Поэтому занятия по
программе экономического воспитания необходимы не только школьникам и студентам, но
и дошкольникам.
Основная цель экономического воспитания дошкольников – содействие
формированию первичных социальных компетенций воспитанников в сфере личных и
семейных финансов.
Задачи экономического воспитания:
дать дошкольникам первичные финансовые и экономические представления;
обогатить
словарный запас дошкольников
основными
финансово экономическими понятиями, соответствующими их возрасту;
способствовать формированию разумных экономических потребностей,
умению соизмерять потребности с реальными возможностями их удовлетворения;
стимулировать мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;
положить начало формированию финансово-экономического мышления;
способствовать формированию основных качеств по умению принятия
самостоятельных решений;
сформировать умение рационально организовывать свою трудовую
деятельность; содействовать формированию позитивной социализации и личностному
развитию дошкольника.
В процессе формирования и развития личности ребенка обучение и воспитание
неразделимы. Единство обучения и воспитания – важнейшее условие эффективности
образовательной деятельности. Поэтому при организации образовательной деятельности
обязательно должны ставиться воспитательные задачи.
Среди основных воспитательных задач можно выделить:
побуждение интереса к изучению мира экономики и финансов;
воспитание уважения к своему и чужому труду, добросовестному отношению к
посильному труду, коллективизму в быту, предусматривающему взаимопомощь между
членами семьи, друзьями, соседями;
воспитание нравственно-экономических качеств личности:
трудолюбия, деловитости, предприимчивости,
добросовестности, ответственности и самоконтроля, уверенности в себе, поиска
наилучшего выхода из ситуации;
воспитание бережного отношения ко всем видам собственности (личной и
общественной), семейному и общественному достоянию, материальным ресурсам;

побуждение к взаимопомощи и поддержке, желанию делиться и отдавать, в
случае острой необходимости прийти на помощь ближнему.
Социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных
достижений детей в части экономического воспитания
Основные целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования по
итогам изучения основ финансовой грамотности. Ребенок:
овладел основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно- исследовательской деятельности, мотивирован в желании познавать мир, в
том числе мир экономики и финансов;
осознает разницу между желаниями и потребностями, понимает, что деньги
зарабатываются трудом, являются мерой оценки труда, универсальным средством обмена;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
бережного отношения к результатам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, имеет начальные представления об истинных ценностях и
богатстве человека;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
осознает, что сберегать (копить) непросто, но полезно, ответственно и важно,
бережно относится к вещам, игрушкам, денежным средствам;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения; различает разницу между
желаниями и потребностями, понимает, что деньги зарабатываются трудом, являются
мерой оценки труда, универсальным средством обмена;
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о социальном мире, в котором он живет,
ориентируется в значении базовых финансово-экономических понятий;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области личных и семейных финансов;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.

Планируемые результаты
Понятие
Описание
5 – 6лет
Труд,
работа,
профессия, Понимание ребенком, что любой труд – это хорошо,
продукт труда, товар, услуга сидеть без дела – плохо. На протяжении всей жизни
необходимо
трудиться.
Результатом
трудовой
деятельности может быть как достижение поставленной
цели (например, овладеть мастерством катания на
коньках, лыжах, смастерить хороший подарок близкому
человеку, починить сломанную вещь и др.), так и товар
или услуга.
Деньги, монета, купюра, Понимание ребенком, что труд приносит доход.
доход, заработок, заработная Заработать деньги можно трудом. Деньги – мера оценки
труда (вознаграждение за проделанную работу),
плата
универсальное средство обмена (инструмент обмена
товаров и услуг). Виды денег (бумажные и
металлические).
Личный бюджет, карманные Ребенок должен узнать разницу между ведением
личного и семейного бюджетов. Понимать важность
деньги, семейный бюджет,
ведения домашнего хозяйства.
домашнее хозяйство
Ребенок должен понимать, зачем надо копить и
Сбережения, копилка,
сберегать, как можно копить.
кошелек
Покупка,
цена,
продажа, Необходимо разобрать цепочку «продажа-товар-ценаобмен, расходы ,покупатель, покупка»
продавец,
выгодно,
невыгодно, дорого, дешево
Долг, должник, займ

6 – 7 лет
План, экономия

Ребенок должен осознать, что, если взял что-то в долг
на время, обязан вовремя вернуть (возвратить).
Воспитываем ответственность: если не уверен, что это
получится, лучше не обещать и не занимать. Долг – это
серьезное обязательство.

Ребенок должен понять, что деньги зарабатываются
трудом и поэтому тратить их необходимо только с
пользой, относиться к ним бережливо.
Ребенок должен различать разницу между желаниями и
Потребность, капризы,
потребностями, учиться задавать себе вопрос и
желание, возможность
оценивать: действительно ли ему нужна та или иная
вещь, игрушка и пр., есть ли возможность это купить.
Торговые
предприятия: Ребенок должен изучить, где покупают и продают
магазины, киоски, ларьки, разные товары и оказывают услуги.
базары, рынки, ярмарки
Ребенок должен узнать, что такое реклама, какое
Подарок, реклама
влияние она может оказать на него.

Богатство,
бедность, Ребенок узнает, что не все продается и покупается,
главные ценности (жизнь, мир, друзья, солнце,
жадность, щедрость
близкие люди и пр.) за деньги не купишь.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Модуль «Я и моя Родина»
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения
принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
–
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
–
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
–
регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;

3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач ДОО сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
–
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями,
государственными символами России;
–
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
–
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

2.1.2. Социальное направление воспитания.
Модуль «Я, моя семья и друзья»
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование
правильного
ценностно-смыслового
отношения
ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

При реализации данных задач ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
–
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
–
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
–
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
–
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
–
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
–
создавать доброжелательный психологический климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Модуль «Хочу все знать»
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
–
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
–
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
–
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания.
Модуль «Я и мое здоровье»
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта,
здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима
дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни; – введение
оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, ДОО сосредотачивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
–
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
–
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
–
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; – включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном контакте с семьей.

2.1.5. Трудовое направление воспитания.
Модуль «Все профессии важны»
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию
его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.

1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
–
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
–
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
–
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
–
собственным примером
трудолюбия и
занятости
создавать
у
детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
–
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Модуль «В мире прекрасного»
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
− формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
− воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
− воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
− развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
− формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.

Основные направления воспитательной работы:
− учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
− воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
− воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
− воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
–
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
–
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
–
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
–
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
–
реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО
отображаются:
− региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ОО;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные и т. д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные
и т. д.;
− ключевые элементы уклада ОО в соответствии со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленным опытом, достижениями, следованием
традиции, укладом ее жизни;
− наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности;

− существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ОО;
− особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

2.3.

с

семьями

Профессионально-родительская общность
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс осуществляется через
проведение совместных спортивных мероприятий, праздников, тренингов и «Дней
открытых дверей». На должном уровне организуется работа педагогами по обобщению
семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления детей,
тематические выставки литературы и методических пособий, анкетирование, фото-,
видеопросмотры из жизни детей в дошкольном учреждении по различным темам.
Структурно - функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового, личностноориентированного общения с родителями на основе общего дела. Методы:
- опрос;
- анкетирование;
- интервьюирование;
- наблюдение;
- изучение медицинских карт.
Основная задача родителя - решение конкретных задач, которые связаны со
здоровьем детей и их развитием.
Формы взаимодействия:
- практические занятия (взрослый-взрослый, взрослый – ребенок, ребенок –
ребенок);
- игровые тренинги;
- семинары – практикумы; -мастер-классы.
Методы:
- проигрывание моделированных ситуаций; - взаимодействие; - сотрудничество.

Основная задача - количественный и качественный анализ эффективности
мероприятий, которой проводится педагогами дошкольного учреждения. Формы
взаимодействия:
- родительские собрания; - родительская конференция.
Методы:
- повторная диагностика, опрос, наблюдения;
- книги отзывов;
- оценочные листы;
- самоанализ педагогов, учет активности родителей и т.п.
Методы рефлексии воспитательных приемов:
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия МБДОУ и
семьи по вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать
нетрадиционные формы социального партнерства МБДОУ
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести
анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы
Анкетирова- Один из распространенных методов диагностики, который используется
работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения образовательных
ние
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном
Опрос
(беседа,
интервью)
или
опосредованном
(анкета)
социальнопсихологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит словесное или
письменное суждение человека
Интервью и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь
получает ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях
беседа
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать
мотивы поведения, намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно
изучению другими методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что
даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать
полной достоверности информации)
Познавательные формы

Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка
в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия
позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития
детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их
практических
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
Практикум
детей, эффективному решению возникающих
педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического
мышления родителей-воспитателей.
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
Лекция
сущность той или иной проблемы воспитания
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных
Дискуссия
для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
Круглый стол
мнениями друг с другом при полном равноправии каждого
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по
Симпозиум
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
Дебаты
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
Педагогический
совет с участием осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
индивидуальных потребностей
родителей
Предполагает обсуждение участия родителей в
различных
Педагогическая
мероприятиях
лаборатория
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность
Родительская
этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но
конференция
и общественность
Главной целью собрания является координация действий
Общее
родительской общественности и педагогического коллектива по
родительское
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
собрание
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
Групповые
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
родительские
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
собрания
условиях детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
Аукцион
полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои
ответов
знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские
вечера

Родительские
чтения
Родительский
тренинг
Педагогическая
беседа

Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и
собственный ребенок
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но
и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки
зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи

Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем
самым оптимизируются детско- родительские отношения; помогают
по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный
контакт между родителями и детьми
Клубы
для Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
родителей
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги
имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих
трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт
Дни добрых дел
игрушек, мебели, группы), помощь в создании предметноразвивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями
День
открытых Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением,
его
традициями,
правилами,
особенностями
дверей
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь
их к участию
Неделя открытых Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад
и понаблюдать за педагогическим процессом, режимными моментами,
дверей
общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы
и потребности
Ознакомительные Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение
дни
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
Эпизодические
посещения
родителями: наблюдение за играми, непосредственно образовательной
деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей
появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке отличной
от домашней
Семейная
гостиная

Исследовательскопроектные, ролевые, имитационные и деловые
игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
знания, а конструируют новую модель действий, отношений; в
процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов
пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение

Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения
между родителями и детьми
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников
Праздники,
педагогического процесса
утренники,
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
Выставки
работ
родителей
детей,
семейные
вернисажи
Укрепляют детско-родительские отношения
Совместные
походы
экскурсии
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы
и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением,
ознакомителъные особенностями его работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ»,
выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой
информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни
одной группы детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки
и информационные проспекты
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
просветительские развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию тематических
выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов
организации различных видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
2.4.
Специфика
национальных,
социокультурных,
экономических,
климатических условий
Оренбургская область– это сердце Урала. Он с очень богатой историей самобытный, гостеприимный. Основная масса населения – русские, но в оренбургской
области проживают и люди других национальностей. Проблемы воспитания, толерантного
отношения к людям разных национальностей в центре внимания ДОУ. Прежде чем
воспитать патриота России, надо дать знания детям о традициях Родины, обычаях своего
края, жить их интересами и заботами. По словам С.В. Михалкова, кто любит, ценит и
уважает накопленное и сохраненное предшествующим поколением, может любить
Родину, узнать ее, стать подлинным патриотом.
Обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за эту землю,
на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды,
верования, искусство, историю предков. Именно акцент на знание истории народа, его
родной культуры, поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом
отнестись к истории и культуре других народов.
Дошкольный возраст ребенка — важный этап его воспитания. В этот период
начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо смогут связать его со
своим народом, своей страной и в значительной мере определяют последующий путь
жизни.
Корни этого влияния — в языке своего народа, который усваивает ребенок, в его
песнях, музыке, играх и игрушках, которыми он забавляется, впечатлениях от природы
родного края, труда, быта, нравов и обычаев людей, среди которых он живет. Богатство и
разнообразие природы, труд и быт русского народа обусловили оригинальность и
самобытность, удивительную свежесть и яркость народного творчества.
Это творчество несет в себе много национальных традиций, оно тесно связано с тем,
чем живет народ в настоящее время, и чем он жил в прошлом. Близость детям народного
творчества обусловлена именно тем, что его образы связаны со всем укладом их жизни, с
родной природой.
Если нет таких связей, многое в творчестве какого-либо другого народа оказывается
недоступным не только для ребенка, но и для взрослого. Близость детям народного
творчества обусловлена именно тем, что его образы связаны со всем укладом их жизни, с
родной природой.
В народном творчестве отображаются и исторически сохраняются присущие
русскому народу черты характера, мышления. Через родную песню, сказку, овладение
языком своего народа, его обычаями ребенок дошкольного возраста получает первые
представления о культуре русского народа. Не преувеличивая, можно сказать, что любовь
к Родине зарождается в раннем детстве, именно в тот период развития ребенка, который
отличается особой восприимчивостью.
С раннего детства ребенок нуждается в образах, звуках, красках. Все это в изобилии
несут в себе народное творчество и быт русского народа. В народных детских играх и
игрушках блестяще соединились художественное и педагогическое начало. В них
выступает детский мир во всей чарующей прелести его проявлений.

Сказки, загадки, поговорки, пословицы — устное народное творчество —
представляют настоящую сокровищницу народной мудрости, исключительные образы
языка народа. Песня, музыка, пляска передают гармонию звуков, мелодию, ритм
движений, в которых выражены черты характера народа, широта его натуры. Лепка,
резьба, вышивание и другие виды изобразительного искусства передают вкус, чувство
формы, цвета, образа, которыми владеет народ, навыки, мастерство изготовления
художественных предметов.
Трудно сказать, какому виду народного творчества нужно отдать предпочтение в его
влиянии на ребенка. Всем известна необычайная сила влияния сказочных образов.
Воспринятые маленькими детьми сказочные образы сохраняются в последующие годы
жизни, и не только сохраняются, но и легко всплывают в сознании.
Русское народное творчество — сказки, игры, песни — легли в основу системы
образовательной деятельности в нашем детском саду. Именно обращение к ним
используется в работе с детьми всех возрастных групп. Исходя из вышесказанного, в ДОУ
проводятся следующие виды работы: создание уголка, воспроизводящего атмосферу быта
русского народа, предков; изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек,
потешек, пословиц, поговорок и т. п.); знакомство с праздниками и традициями русского
народа, изучение традиций родного края; знакомство с народным искусством; знакомство
с русскими народными играми.
Региональный компонент в ДОУ реализуется через приобщение воспитанников к
быту русского народа центральной полосы России, его традициям и культуре в разных
видах деятельности.
Использование регионального компонента как одного из средств социализации
дошкольников предполагает следующее:
1.
Знакомство с родным краем входит в образовательный процесс,
выстроенный на основе доминирующих целей базовой программы, в которую
гармонично вписывается краеведческий материал.
2.
Введение регионального содержания с учётом принципа постепенного
перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья, к менее близкому
– культурно-историческим фактам).
3.
Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края: дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы
участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование, благоустройство и охрана окружающей природы).
4.
Осознанный выбор методов знакомства с родным городом,
повышающих познавательную и эмоциональную активность детей.
Чем разнообразнее способы, формы и приёмы познания мира и его
отражения, тем выше уровень не только информированности, но и любознательности,
увлечённости. Приобщение детей к региональной культуре связано с понятием «интерес».
Именно он лежит в основе эффективного решения многих педагогических задач.
Между интересом и деятельностью наблюдается двусторонняя связь: интерес
развивается в деятельности и в ней же реализуется. Кроме того, интерес меняет характер
деятельности, повышает её продуктивность.
Чтобы поддержать у ребёнка любопытство и интерес, необходимы объективные и
субъективные условия.

К объективным условиям относятся:
а) Внутренние побудительные силы, приводящие в движение духовные и
умственные возможности детей.
б) Это удовлетворение, соответствующее эстетическим вкусам, значимость
деятельности.
в) Индивидуальные особенности ребёнка, впечатления и восприимчивость.
К субъективным условиям относится:
а) личность воспитателя;
б) предметно-развивающая среда;
Всё это учитывается в разработке программы и её реализации.
Задачи реализации национально - регионального компонента
Физическое развитие.
Дети 3-4 лет
Развивать разнообразные виды движений, учитывающие особенности русских
народных игр (прыжки на двух ногах с места, метание кольца на кеглю и т. д.).
Дети 4-5 лет
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, энергично
отталкиваться и приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед
необходимые при проведении русских народных игр.
Учить точному броску в движущуюся мишень для развития навыков «охотников».
Дети 5-6 лет
Развивать психофизические качества, присущие русскому народу: выносливость,
быстроту, силу.
Учить навыкам, необходимым в играх, отражающих характер русских народных
промыслов, а именно: сохранять равновесие при приземлении, ходить скользящим шагом
(«Куропатки и охотники»).
Дети 6-7 лет
Продолжать развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, умение
соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить набрасывать кольцо (обруч, веревочную петлю) для развития ловкости и
глазомера, присущие героям национальных игр (охотники, рыбаки).
Совершенствовать умение прыгать на двух ногах через несколько препятствий
(сани).
Развивать мышечную силу рук, через использование игр, отражающих профессию
рыбака.
Социально - коммуникативное развитие
Дети 3-4 лет
Знать название родного села название детского сада и улицы, на которой расположен
детский сад, какие значимые здания находятся вблизи своего дома.
Формировать навыки социального поведения в среде сверстников, на улице.
Познакомить с русскими народными играми, вызвать ответную положительную реакцию
у детей.

Дети 4-5 лет
Расширять знания детей о достопримечательностях родного села, учить замечать
красоту его улиц, воспитывать чувство гордости за родной край.
Приобщать детей к русским народным играм и забавам.
Пополнять и расширять знания детей о Оренбургской области.
Развивать дружеские чувства к детям других народов, проживающих в нашем крае.
Дети 5-6 лет
Знать и владеть информацией о родном селе и городе, находящемся рядом(в какой
области находится, историю его создания), знать названия 3-4 улиц, знать его
достопримечательности (парки, музеи, культурные и развлекательные центры, памятники
и др.).
Уточнять и расширять знания детей о Оренбургской области.
Развивать дружеские чувства к детям других народов, проживающих
на
территории области.
Знать домашний адрес, телефон, уметь описать дорогу домой, знать значимые здания
по дороге в детский сад (магазины, почта, парк, больница и др.)
Дети 6-7 лет
Уточнять и расширять знания детей о Оренбургской области, родном поселке.
Знать и узнавать герб Оренбургской области.
Формировать определенное отношение ребенка к родному краю, конкретные яркие
представления активного отношения к окружающей жизни.
Развивать искренние чувства любви к родным местам. Воспитывать
бережное отношение к природе родного края.
Познавательное развитие
Дети 3-4 лет
Дать детям элементарные представления об особенностях природы Оренбургской
области, учить узнавать на картинке 2-3 вида диких животных, обитающих в лесах, знать
2 дерева и 2 цветка.
Дети 4-5 лет
Познакомить с особенностями природы Оренбургской области.
Расширять представления о растительности родного края: грибы, ягоды.
Дать представление о животных, обитающих в лесах нашего региона (внешний вид,
польза человеку).
Дать элементарные представления об образе жизни и быте жителей Оренбургской
губернии (дом, мебель, предметы быта, об одежде коренных жителей, как и из чего она
сшита, ее название).
Дети 5-6 лет
Расширить знания детей об особенностях природы Оренбургской бласти.
Наблюдать явления природы, анализировать и делать выводы о взаимосвязях и
закономерностях.
Знать и различать явления природы: метель, поземка.
Узнавать и называть растения леса: кустарники; деревья; травянистые растения леса
и болота; ягоды; грибы.

Узнавать и называть животных, обитающих в Оренбургской области: 4-5 видов
птиц; 5-6 видов животных.
Дети 6-7 лет
Знать и называть животных, обитающих в Оренбургской области: звери (волк,
медведь и т.д.); птицы; рыбы; рептилии.
Различать и называть растения леса по листьям, плодам, цветам: деревья;
кустарники; травянистые растения; ягоды; грибы.
Иметь представление о жизни и быте русского народа; отношение людей к природе,
вещам.
Знать и называть природные богатства Оренбургской области и их значение в жизни
людей.
Иметь представления о труде людей – Оренбургской области и истории города
Оренбурга.
Художественно-эстетическое развитие
Дети 3-4 лет
Учить передавать в музыкально – ритмических движениях и музыкальных играх
образы животных и птиц, обитающих в Оренбургской области (медведь, заяц, волк, гуси).
Создавать атмосферу радости от умения передавать музыкальные образы в игре.
Познакомить с национальными инструментами
–
балалайка, гармошка,
использовать их в игре.
Учить рисовать элементы узоров, состоящие из прямых горизонтальных линий и
квадратов.
Учить лепить животных, обитающих в лесах Оренбургской области (заяц, волк,
медведь).
Дети 4-5 лет
Познакомить
детей с
музыкальным
творчеством русского
народа,
его колыбельными песнями, учить подпевать отдельные мотивы.
Продолжить знакомить с музыкальными народными инструментами.
Использовать их в музыкальных играх, в подыгрывании народной музыки
(оркестр).
Продолжить учить детей выразительно передавать в музыкально-ритмических
движениях образы животных и птиц Оренбургской области.
Продолжать учить изображать элементы узоров, состоящих из квадратов и прямых
линий, передавать в работе их колорит.
Дети 5-6 лет
Продолжать знакомить детей с творчеством русского народа, характером
исполнения народных песен.
Сопровождать пение игрой на деревянных ложках.
Обогащать музыкальными впечатлениями, слушая народную музыку и песни.
Прививать уважение к традициям и обычаям коренных жителей Оренбургской области.
Использовать русские народные орнаменты в украшении предметов быта.
Узнавать и называть предметы народных художественных ремесел: изготовление
берестяной посуды, изготовление народной одежды и обуви.

Дети 6-7 лет
Расширять знания детей о русских народных инструментах.
Изображать в музыкальных играх характерные движения: бег волка, прыжки зайца,
повадки лисы, собаки, белки, зайца.
Использовать народные игры в самостоятельной деятельности. Знать народные
орнаменты, различать и называть их.
Использовать русский народный орнамент в украшении.
Речевое развитие
Дети 3-4 лет
Формировать интерес к устному русскому народному творчеству.
Воспитывать интерес к его содержанию.
Учить рассказывать содержание с опорой на иллюстрации к книгам.
Дети 4-5 лет
Учить правильно воспринимать содержание русских народных сказок, сопереживать
героям.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из этих сказок, сопереживать героям.
Учить понимать содержание стихотворений тамбовских авторов; значение образных
выражений; упражнять в осознанном использовании средств интонационной
выразительности.
Развивать интерес к культуре родного края.
Дети 5-6 лет
Развивать способность детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения
тамбовских писателей.
Формировать эмоциональное отношение к произведениям фольклорного жанра
жителей родного края.
Познакомить детей с легендами русского народа, дающие информацию о быте и
труде коренных народов.
Формировать устойчивый интерес к устному русскому народному творчеству.
Дети 6-7 лет
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание, сочувствие к героям
произведений русского народа.
Совершенствовать художественно- речевые исполнительские навыки детей при
чтении стихотворений, драматизации (эмоциональность исполнения, умения интонацией,
жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Формировать необходимые моральные качества (гуманизм, скромность,
трудолюбие, патриотизм, выраженные в традициях русского народа).
Формировать устойчивый интерес к устному творчеству жителей Оренбургской
области.
2.5. Содержание работы по экономическому воспитанию детей
В процессе организации образовательной деятельности по изучению основ
финансовой грамотности рекомендуется использовать как традиционные, классические
формы (игра, беседа, чтение, экскурсии, наблюдения и др.), так и современные (проектная

деятельность, ситуационные задачи, мастерские, викторины и конкурсы, театрализованные
постановки и др.). Все формы носят интегративный характер, позволяют развивать разные
виды деятельности дошкольников.
Игра. Это одна из самых предпочтительных форм для формирования основ
финансовой грамотности. Тематика таких игр может быть очень разнообразной: «Что
нельзя купить?», «Сделал дело – гуляй смело», «Наши цели», «Занять и одолжить», «Копим
и сберегаем», игра-праздник «Русская ярмарка», «Где что купить?», «Выбираем самое
важное», «Копим и сберегаем», «Денежкин домик», «Как потопаешь, так и полопаешь»,
«Что создается трудом», игра-соревнование «Мои домашние обязанности», «Супермаркет»,
«Кому что нужно для работы» и пр.
Беседы-обсуждения,
чтение
(художественная
литература,
пословицы),
художественные приемы (загадки) могут быть использованы при реализации всех
образовательных областей. Чтение – является основной формой восприятия
художественной литературы. Беседы-обсуждения – одна из форм работы с детьми, которая
помогает детям закрепить знания по разным темам. Примерные темы: труд – основа жизни,
работать и зарабатывать, как придумали деньги, какие бывают деньги, как они выглядят и
откуда берутся, как деньги попадают к нам в дом, как складывается стоимость товара,
реклама, долги, тратим разумно, экономим, все по плану, жадность и пр.
Тематические стенды, фотовыставки с наглядным и консультативным материалом
по различным вопросам. Например:«Торговые предприятия», «Советуют специалисты»,
«Школа для родителей», «Поход в магазин», «Учимся бережливости», «Деньги будущего»,
«Деньги: какие они были и какие стали» и др.
Анкетирование, опрос дошкольников и родителей позволяют воспитателю
получить необходимую информацию для размышления.
Проектная деятельность позволяет детям самостоятельно или совместно с
взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,
поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. С помощью проектов
дошкольники осваивают новые понятия и представления о мире личных и семейных
финансов. Примерные темы проектов, позволяющих формировать основы финансовой
грамотности дошкольника: «Трудиться полезно и почетно», «Наше богатство – формируем
представление об истинных ценностях и богатстве человека».
Ситуационные задачи – обучение на примере разбора конкретной ситуации. Эта
технология лучше других методов учит решать возникающие проблемы с учетом
конкретных условий и фактической финансовой информации. Развитие ребенкадошкольника предполагает организацию включения его в череду разнообразных,
меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе,
мире экономики и финансов. Ребенок учится предвидеть последствия собственного
поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие
ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребенка познавательный интерес, а
также сформировать определенный опыт. Образовательные ситуации можно разделить на
следующие виды: ситуации морального выбора; ситуации общения и взаимодействия;
проблемные ситуации; игровые ситуации; практические ситуации по интересам детей и др.
Мастерская в первую очередь является формой организации продуктивной
деятельности, однако в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет
развивать двигательную (мелкую моторику), социально-коммуникативную, познавательно-

исследовательскую, трудовую деятельность, речевое и физическое развитие. Такая работа
может стать более эффективной, если привлекать к участию в ней родителей.
Театрализованные интерактивные мини-постановки (обучающие сказки) имеют
особое значение для социализации и развития дошкольника. Эта форма может успешно
использоваться для закрепления пройденных понятий: работать и зарабатывать, деньги,
желания и потребности, тратить, расходовать, экономить, беречь, откладывать, копить,
сберегать, план, планировать, занимать, долг и пр. Участие детей в театрализованных
постановках позволяет осуществлять образование и развитие по всем направлениям:
социально-коммуникативно-,познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое.
Теория решения изобретательских задач. Умелое использование воспитателем
приемов и методов данной технологии позволяет развить у дошкольников творческое
воображение, диалектическое мышление, учит их мыслить системно с пониманием
происходящих процессов. Исходным положением тризовской концепции по отношению к
дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Педагог, получая
инструмент по конкретному практическому формированию у детей качеств творческой
личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои
маленькие проблемы, должен идти от его природы. ТРИЗ для дошкольников – это система
коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально
увеличивать ее эффективность.
Моделирование. Одним из наиболее перспективных методов освоения финансовой
грамотности является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника
отличается предметной образностью и наглядной конкретностью. Метод наглядного
моделирования разработан на основе идей известного детского психолога Л.А. Венгера,
который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных
способностей ребенка лежит овладение действиями замещения и наглядного
моделирования. Этот метод открывает перед педагогом ряд дополнительных возможностей
в интеллектуальном развитии ребенка, в том числе и в ознакомлении с окружающим миром.
Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях
объектов окружающего мира и мира природы, их структуре, связях и отношениях,
существующих между ними, сохранение и воспроизведение информации, эффективное
запоминание структуры рассказа, развитие речи.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.

2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда
раскрывает
заданные
укладом
ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
−
«от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
− «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
− «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но
для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.

Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
–
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
–
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
–
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно – пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
− оформление помещений;
−
оборудование;
−
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или группе. Педагогические работники,
реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для
создания условий развития детей:
обеспечение эмоционального благополучия;
поддержка индивидуальности и инициативы;
построение вариативного развивающего образования;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка
В целях эффективной реализации Программы созданы условия:
для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
для
организационно-методического
сопровождения
процесса
реализации Программы.
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов

сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующую
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.6. Календарный план воспитательной работы
Направления
воспитания,
модули

Мероприятия

Патриотическое Тематический день солидарности в борьбе с
терроризмом (03.09.2022)
направление.
Модуль «Я и моя Выставка детских рисунков, посвященная Дню
народного единства (04.11.2022)
Родина»
Тематический
день,
посвященный
Дню
Государственного герба Российской Федерации
(30.11.2022)
Тематический день, посвященный Дню героев
Отечества (09.12.2022)
Тематический
день,
посвященный
Дню
конституции Российской Федерации (12.12.2022)
Тематический
день,
посвященный
Дню
государственного гимна Российской Федерации
(12.12.2022)
Тематический
день,
посвященный
Дню
освобождения Ленинграда от фашисткой
Блокады (27.01.2023)
Тематический день, посвященный памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества (15.02.2023)
Праздничные мероприятия, посвященные Дню
защитника Отечества (23.02.2023)
Тематический
день,
посвященный
Дню
воссоединения Крыма с Россией (18.03.2023)
Тематический
день,
посвященный
Дню
космонавтики (12.04.2023)

Возрастная
категория

5 – 7л
1,5 – 7л

+

4 – 7л

+

5 – 7л

+

5 – 7л

+

4 – 7л

+

4 – 7л

+

5 – 7л

+

1,5 – 7л

+

5 – 7л
5 – 7л

+
+

Тематический день, посвященный Дню Победы
Тематический день, посвященный Дню русского
языка (06.06.2023)

1,5 – 7л
4 – 7л

Тематический
день,
посвященный
России (12.06.2023)
День памяти и скорби (22.06.2023)

1,5 – 7л

+

4 – 7л

+

Дню

+
+

День российского флага
Мероприятия в рамках экспериментальноПознавательное
исследовательской деятельности «Первые шаги в
направление.
Модуль «Хочу все науку»
знать»
Просмотр презентаций «Откуда хлеб на стол
пришел?»
Тематический
день,
посвященный
международному Дню распространения
грамотности (08.09.2022)
Просмотр презентаций «Птицы нашего края»

1,5 – 7л
1,5 – 7л

+

1,5 – 7л

+

4 – 7л

+

Экскурсия «Откуда идет тепло?»
Тематический день, посвященный российской
науке (08.02.2023)
Тематический день, посвященный Дню Земли
(22.04.2023)
Тематический день, посвященный Дню радио
(07.05.2023)
Тематический
день,
посвященный
Дню
славянской письменности и культуре
(24.05.2022)
Летняя школа безопасности
Развлечение
«Веселая
кисточка»
(экспериментальная деятельность с водой)
День знаний (01.09.2022)
Всероссийский урок безопасности

4 – 7л
1,5 – 7л

Социальное
направление.

1,5 – 7л

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

4 – 7л

+

4 – 7л

+

4 – 7л

+

1,5 – 7л
1,5 – 7л
1,5 – 7л
4 – 7л

+

+
+
+
+

+
+

Модуль «Я, моя
семья и друзья»

Физкультурно
–
Оздоровительное.
Модуль «Я и мое
здоровье»

Неделя дорожной безопасности
Тематический
день,
посвященный
Дню
воспитателя и всех дошкольных
Работников (27.09.2022)
Тематический
день,
посвященный
Дню
пожилых людей (01.10.2022)
Тематический день, посвященный Дню учителя
(05.10.2022)

1,5 – 7л
1,5 – 7л

Тематический день, посвященный Дню отца
(16.10.2022)
Тематический день, посвященный Дню матери
(27.11.2022)
Новогодние развлечения
Рождественские посиделки
Праздничные
мероприятия,
посвященные
международному женскому дню
Тематический
день,
посвященный
международному Дню семьи
Выпускной бал «До свидания, детский сад!»
День защиты детей
День семьи, любви и верности
Осенние веселые старты
День здоровья и спорта
День мяча
Спортивный досуг «Сильные, смелые – ловкие
умелые»»
Викторина «Зимние виды спорта»
Квест – игра, посвященная Дню защитника
Отечества
Досуговые мероприятия «В царстве здоровья»

+
+

1,5 – 7л

+

1,5 – 7л

+

1,5 – 7л

+
+

1,5 – 7л
1,5 – 7л
1,5 – 7л

+
+
+

1,5 – 7л

+

6 – 7л
1,5 – 7л
1,5 – 7л
4 – 7л
1,5 – 7л
1,5 – 7л
4 – 7л

+

4 – 7л
5 – 7л
1,5 – 7л

+
+
+
+
+
+
+
+
+

Развлечение «В гостях у Витаминки»
День малых олимпийских игр
Развлечение «Витаминки в корзинке»
Экскурсия «Мир лекарственных трав»
Акция «Чистый дворик»

Трудовое
направление.
Сбор гербария листьев от деревьев на участке
Модуль «Все
Изготовление подарков для бабушек и дедушек
профессии важны» Выставка поделок из овощей «Что нам осень
подарила»
Акция «Поможем нашим друзьям – птицам»
(изготовление кормушек)
Украшение группы к новогоднему празднику
Виртуальная
экскурсия
«Кто работает
на молочной фабрике?»
Викторина «Скучен день до вечера, коли делать
нечего»
Акция «Чистые дорожки у детского сада»
Изготовление подарков для пап и дедушек
Изготовление подарков для мам и бабушек
Конкурс «Мини – огород на подоконнике»
Тематический день, посвященный празднику
Весны и труда (01.05.2023)
Акция «Отремонтируем книги»
Акция «Ниши клумбы самые красивые»
Развлечение «В мире строительных игр»
Развлечение «Не мешайте мне трудиться»
Этико-эстетическое Осенние праздники, выставка творческих работ
«Осенний калейдоскоп»
направление.
Конкурс
стихов
«Бабушка
любимая
«В мире
моя» (01.10.2022)
прекрасного»
Тематический
день,
посвященный
международному Дню музыки (01.10.2022)

4 – 7л
1,5 – 7л
1,5 – 7л
4 – 7л
1,5 – 7л

+
+
+
+
+

4 – 7л
1,5 – 7л
1,5 – 7л

+
+
+

1,5 – 7л

+

1,5 – 7л
1,5 – 7л

+
+

4 – 7л

+

4 – 7л
1,5 – 7л
1,5 – 7л
1,5 – 7л
4 – 7л
4 – 7л
4 – 7л
1,5 – 7л
1,5 – 7л
1,5 – 7л

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

1,5 – 7л

+

1,5 – 7л

+

Выставка детского творчества «В мастерской
Деда Мороза»
Тематический
день,
посвященный
международному Дню художника (08.12.2022)
Выставка детских рисунков «Вдохновение
зимы»
Тематический день, посвященный 200-летию со
дня рождения К.Д. Ушинского (03.03.2023)
Тематический день, посвященный всемирному
Дню театра (27.03.2023)
Акция «Подари книгу с любовью»
Выставка рисунков «Моя веселая семья»
Конкурс «Постройки из песка»
Развлечение «Лето во всех красках»
Тематический
день,
посвященный
Дню
российского кино (27.08.2023)

1,5 – 7л

+
+

1,5 – 7л

+

1,5 – 7л

+

1,5 – 7л

+

1,5 – 7л
1,5 – 7л
1,5 – 7л
1,5 – 7л
1,5 – 7л

+
+
+
+
+

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.7. Организация деятельности по изучению региональный компонента
Реализация регионального компонента интегрирована в различные виды
образовательной деятельности (познавательной, речевой, музыкальной, физической,
изобразительной).
Для детей 3 - 4 лет
Региональный компонент осуществляется через образовательные области
«Социально коммуникативное развитие» (обыгрывание национальных игрушек),
«Познавательное развитие» (каждый второй понедельник месяца во второй половине дня
педагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни и быте жителей русской
глубинки, в том числе Оренбургской губернии), «Художественно - эстетическое развитие»
(продуктивные виды деятельности в совместной деятельности взрослого и детей),
«Физическое развитие» (подвижные игры русской народной направленности). В
непосредственной образовательной деятельности – согласно комплексно-тематического
планирования.
Для детей 4 - 5 лет
Региональный компонент осуществляется через образовательные области
«Социально коммуникативное развитие» (обыгрывание национальных игрушек),
«Познавательное развитие» (каждый второй понедельник месяца во второй половине дня
педагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни и быте жителей русской
глубинки, в том числе Оренбургской губернии), «Художественно - эстетическое развитие»
(продуктивные виды деятельности в совместной деятельности взрослого и детей),
«Физическое развитие» (подвижные игры, русские народные игры и забавы). В
непосредственной образовательной деятельности – согласно комплексно - тематического
планирования.
Для детей 5 - 6 лет
Региональный компонент осуществляется через образовательные области
«Социально коммуникативное развитие» (обыгрывание национальных игрушек),
«Познавательное развитие» (каждый второй понедельник месяца во второй половине дня
педагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни и быте жителей русской
глубинки, в том числе Оренбургской губернии), «Художественно - эстетическое развитие»
(продуктивные виды деятельности в совместной деятельности взрослого и детей),
«Физическое развитие» (русские народные игры). В непосредственной образовательной
деятельности – согласно комплексно - тематического планирования.
Для детей 6 - 7 лет
Региональный компонент осуществляется через образовательные области
«Социально коммуникативное развитие» (обыгрывание национальных игрушек),
«Познавательное развитие» (каждый второй понедельник месяца во второй половине дня
педагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни и жителей русской глубинки,
в том числе Оренбургской губернии), «Художественно - эстетическое развитие»
(продуктивные виды деятельности в совместной деятельности взрослого и детей),
«Физическое развитие» (русские народные игры). В непосредственной образовательной
деятельности – согласно комплексно - тематического планирования.

3.8. Организация работы по экономическому воспитанию дошкольников.
Реализация работы по экономическому воспитанию интегрирована в различные виды
образовательной деятельности (познавательной, речевой, музыкальной, физической,
изобразительной).
Для организации изучения основ финансовой грамотности должна быть создана
развивающая среда с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Для изучения основ финансовой грамотности решающее значение имеют средства
обучения. Общепринято их деление на:
- демонстрационные (применяемые взрослыми) и раздаточные (используемые
детьми);
- визуальные (для зрительного восприятия);
- аудиальные (для слухового восприятия);
- аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
- естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
- реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные)
и др.
В первую используются средства, направленные на развитие деятельности детей:
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал); познавательно-исследовательской (натуральные
предметы для исследования, макеты, карты, модели, картины и др.); игровой (игры,
игрушки); трудовой (оборудование и инвентарь для разных видов труда); коммуникативной
(дидактический материал, электронные образовательные ресурсы); продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкально-художественной
(детская
музыка,
музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.); двигательной (оборудование для ходьбы,
бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другими предметами).
Рекомендуется активно внедрять и использовать средства, носящие интерактивный
характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребенка и соответствующего средства
обучения), поскольку наличие обратной связи значительно повышает эффективность
изучения.
Интеграция должна осуществляться гармонично, объединяя различные предметы для
того, чтобы внести целостность в познание дошкольником окружающего мира, в том числе
его экономической и финансовой областей.