1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Зиянчуринский детский сад «Теремок» Кувандыкского городского округа
Оренбургской области»
СОГЛАСОВАНА
Педагогическим советом
Протокол от «
»
№1

УТВЕРЖДЕНА
И. о. заведующего МБДОУ
«Зиянчуринский детский сад «Теремок»
Е. Г. Семенова

2023

Приказ от «
№

»

2023

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Зиянчуринский детский сад «Теремок» Кувандыкского городского округа Оренбургской
области»

с. Зиянчурино, 2023г.

2

Оглавление
I
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1
Пояснительная записка
1.1.1
Цели и задачи реализации Программы
1.1.2
Принципы к формированию Программы
1.1.3 Планируемые результаты реализации Программы
1.1.3.1
Планируемые результаты в раннем возрасте (к 3 годам)
1.1.3.2
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4, 5, 6 годам)
1.1.3.3
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
1.1.3.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п/п

1.2.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5

II
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.1.5

Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Особенности осуществления образовательного процесса
Планируемые результаты освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Познавательное развитие
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Речевое развитие
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Физическое развитие

3

2
4
4
5
6
6
6
7

11
12
14
14
15
15
16
16
17

17
17

29

37

43

67

От 1 года до 2 лет
От 2 лет до 3 лет
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5
Особенности и взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.6
Федеральная рабочая программа воспитания
2.6.1 Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
2.6.2 Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.6.2.1
Работа с родителями (с законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
2.6.2.2 Организация предметно-пространственной среды
2.6.2.3 Социальное партнерство
2.6.3 Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.7.
Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
2.7.1 Содержание образовательной деятельности с детьми
2.7.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2
Особенности организации РППС
3.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Перечень литературных, музыкальных, художественных анимационных произведений
для реализации Программы
3.5
Кадровые условия реализации Программы
3.6
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7
Федеральный календарный план воспитательной работы
3.8
Организационный раздел (часть, формируемая участниками образовательного
процесса)
3.8.1 Перечень литературных художественных произведений для реализации Программы
IV
4.1

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

84
86
89
94
97
97

105

112

118
120
121

124
125

129
130
130
131

134
134
149
149
159

161
161
162
162

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Зиянчуринский детский сад
«Теремок» Кувандыкского городского округа Оренбургской области» (далее – ДОО) расположено в
типовом здании, которое было сдано в эксплуатацию поэтапно 1988 г. Общая площадь помещений
составляет 701,3 кв. м. Площадь земельного участка составляет 3580 кв.м. Проектная мощность 4 группы
на 90 детей. ДОО является собственностью муниципального образования Кувандыкский городской округ.
В ДОО функционирует 2 группы общеразвивающей направленности, в которых обеспечивается
обучение воспитание и развитие детей в возрасте от 2 лет до прекращения образовательных отношений.
Распределение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями
психического развития ребенка и сходными возрастными характеристиками, что позволяет более
эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного образования.
По возрастным характеристикам в ДОО представлены группы:
- для детей от 2 до 4 лет ( младшая разновозрастная группа)
- для детей от 4 до 7 лет (старшая разновозрастная группа).
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
- для групп раннего возраста (до 3х лет) – не менее 2,5 кв.м на ребенка;
- для групп дошкольного возраста (от 3х до 7-ми лет) не менее 2,0 кв.м на одного ребенка, фактически
находящегося в группе (п.1.9 СанПиН 2.4.1.30.49-13).
Режим работы детского сада: МБДОУ работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями:
суббота, воскресенье, а также установленными в государственном порядке праздничными и выходными
днями. Время пребывания детей: с 8.00 – 17.00 (9 часов).
Наименование учреждения в соответствии с Уставом: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Зиянчуринский детский сад «Теремок» Кувандыкского городского округа
Оренбургской области».
Краткое название: МБДОУ «Зиянчуринский детский сад «Теремок»
Организационно – правовая форма: учреждение.
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 462202, Российская Федерация, Оренбургская область,
Кувандыкский район, с. Зиянчурино, ул. Советская, д. 2.
Телефон: +7 35361 61128
Электронный адрес: ziyanchurino@mail.ru
Официальный сайт: ziyanchurino.kuvsad.ru
В МБДОУ имеется: 3 групповых помещений, музыкальный зал, спортивный зал, кабинет
заведующего, методический кабинет, медицинский блок, пищеблок, прачечная
Группы полностью оборудованы для пребывания и развития детей дошкольного возраста. На территории
ДОО размещены оборудованные игровые площадки, есть спортивная площадка.
Деятельность ДОО в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Нормативные документы, регламентирующие реализацию образовательной программы МБДОУ
«Зиянчуринский детский сад «Теремок»:
Документы федерального уровня:
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г, № 30384) с изменениями и дополнениями от
08 ноября 2022 г.;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 74847);
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 № 1048 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373» (зарегистрирован 12.01.2023 № 71978)
5

5. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей родителей, специалистов и
служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
6. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
7. Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 28.09.202 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-2 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(Зарегистрирован 18.12.202 № 61573);
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082
9. «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
10. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного
образования
2023
–
текст
электронный
URL
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/download/5633/
11. Документы регионального уровня
12. Письмо Министерства образования Оренбургской области от 17.01.2023 № 01-23/356 «Об
изменениях в законодательстве»
13. Документы уровня образовательной организации
14. Устав ДОО;
15. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности в ДОО;
16. Программа развития ДОО
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь достоинство, права, свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентностиродителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
6

успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Федеральной программы
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка вразличных видах
деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольн6ого возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразде6ляется на три возраста: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
1.1.3.1. Планируемые результаты в раннем возрасте.
К трём годам:
 у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
 ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
 ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из
4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с вопросами ипросьбами;
 ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
 ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; ребенок
понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребенок различает и называет основные цвета,
формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;

ребенок
владеет
основными
гигиеническими
навыками,
простейшими
навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

7



ребенок

владеет

основными

гигиеническими навыками,

простейшими

навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
 ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные

движения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребенок

осваивает

основы

изобразительной

деятельности

(лепка,

рисование)

и

конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
 ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно

поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
 ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и

назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за

больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»

8

1.1.3.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
 ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег,
прыжки) и подвижным играм;
 ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
 ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из
3-4-х предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
 ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
 ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
 лице;
 ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
 по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
 ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
 ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
 ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего характера;

ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию;
 ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
 ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
 ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
 ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;

9

 ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный
игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
 ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее
развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные движения, основные
элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве,
переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
 ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
 ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
 ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
 «пожалуйста»;
 ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен ксловам
и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
 ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
 ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
 ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
 ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
 ребенок самостоятелен в самообслуживании;
 ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместныйтруд со
взрослыми или сверстниками;
 ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового
характера;
 ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с
помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в процессе совместной
исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
 ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными,
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
 ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
 ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
 ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст.
 ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств
предметов и материалов;
 ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;

10

 ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
др.);
 ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровойобстановки;
 ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.

К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
 ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу,
координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения,
способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
 ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в
двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих его людей;
 ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает
их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
 ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с
близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и
детского сада;
 ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
 ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире;
 ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
 ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;

11

 ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
 ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует
со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
 ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.

1.1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
 ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки,
ориентируется на местности;
 проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей
двигательной деятельности;
 имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о
том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
 владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
 ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
 у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
 ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
 ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям исамому
себе;
 ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

12

 ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях;государстве и принадлежности к нему;
 ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями;
 ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
 ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
 ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; ребенок
самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
 передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссерской
игре;
 ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
 ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
 ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.

1.1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) – это особый вид
профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не
является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике

13

возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является ее
проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени
его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах
деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развитияребенка.
Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии
их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.

14

Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результат
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

1.2. Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
1.2.1 Пояснительная записка
Данная программа разработана в силу актуальности проблемы обеспечения
безопасности дошкольников на дорогах и улицах села.
Дошкольный возраст – важнейший период, когда формируется личность и закладываются
прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим
физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности.
Поэтому на взрослого человека возложена миссия защиты своего ребёнка. Детям нужно разумно
помогать избегать повреждений, ведь невозможно всё время водить их за руку, удерживать возле
себя. Необходимо воспитывать привычку правильно кататься на велосипеде, объяснить, как надо
вести себя во дворе, на улице. Нужно формировать у детей навыки поведения в ситуациях,
чреватых получением травм, у них представления о наиболее типичных, часто встречающихся
ситуациях.
С каждым годом проблема детского травматизма на дорогах становится все острее. По
статистике основной фактор дорожно-транспортных происшествий – человеческий. Около 80%
всех ДТП происходит из-за нарушений водителями правил дорожного движения, как по
незнанию этих правил, так и по нежеланию их выполнять. Каждой десятой жертвой в них
становится ребенок. У дошкольников отсутствует защитная реакция на дорожную обстановку,
свойственная взрослым. Жажда знаний, желание постоянно открывать что-то новое часто ставят
ребенка перед реальными опасностями. Оказавшись на улице, ребенок автоматически попадает в
зону опасности, следует учить его самостоятельному поиску быстрого и эффективного решения,
выхода из сложной ситуации.
Именно поэтому, начиная с дошкольного возраста, необходимо не только обучить детей
правилам дорожного движения, но и привить им устойчивые навыки безопасного поведения в
любой дорожной ситуации. Это важно сделать как можно раньше, пока ребенок не перенял и не
принял неправильных стереотипов поведения на дороге, к сожалению, на сегодняшний день
преобладающих во взрослой среде.
Лишь путем соответствующего воспитания и обучения ребенка с самого раннего возраста,
когда начинается его подготовка к пожизненной «профессии» участника дорожного движения,
пешехода, а впоследствии и водителя, можно сохранить его жизнь и здоровье.
П. Лич и П. Статмэн в своих исследованиях отмечает, что преимущество дошкольников в
обучении персональной безопасности состоит в том, что они любят правила и целиком
придерживаются их. Если правила кем-то забываются, отклоняются, то малыш мгновенно
реагирует на это. Стремление ребенка этого возраста к логичности поможет взрослым обучить
его правилам безопасности.
К. Д. Ушинский писал, что «образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей
жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее
последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей.
15

Вопросы обучения детей дошкольного возраста безопасному поведению на дорогах в
отечественной педагогической науке отдельно не исследовались, но рассматривались как один из
аспектов нравственного воспитания. В частности, в исследованиях Р.Б. Стеркиной, Н.Л.
Князевой, А.В. Гостюшина, Н.И. Клочанова,М.М. Котик, О.А. Скоролуповой и др.
Как же добиться усвоения ребенком соответствующих норм и правил дорожного движения?
Привить навыки безопасного поведения на дороге, только рассуждая о безопасности, нельзя. Ведь
безопасность – это не только сумма усвоенных знаний, но и умение правильно себя вести в
дорожных ситуациях.
Программа «Уважайте светофор» - это возможность доступно разъяснит правила ребенку, а
при выборе формы обучения донести до него смысл опасности несоблюдения правил, научить
навыкам безопасного общения со сложным миром перехода улиц и дорог.
Новизна программы заключается в использовании вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов, которые обеспечат
эффективное усвоение содержания установленного объема знаний и формирование устойчивых
практических навыков у детей.
Программа по обучению дошкольников правилам дорожного движения и безопасному
поведению на дороге «Уважайте светофор» спроектирована с учетом требований ФГОС
дошкольного образования, Федерального закона от 10.12.1995 N 196-ФЗ (ред. от 26.07.2017) «О
безопасности дорожного движения» (Статья 29), соответствует требованиям СанПиН 2.4.1. 304913, учтены концептуальные положения примерной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, особенности образовательного
учреждения. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

1.2.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы:
Создание в ДОУ условий, оптимально обеспечивающих процесс обучения дошкольников
правилам дорожного движения и формирование у них необходимых умений и навыков, выработка
положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улицах города.
Задачи реализации Программы:
1. Освоение детьми практических навыков поведения в различных ситуациях дорожного движения
через систему обучающих занятий, игр, тренингов.
2. Организация предметно-развивающей среды ДОУ по проблеме.
3. Активизация пропагандистской деятельности среди родителей воспитанников ДОУ по правилам
дорожного движения и безопасному поведению на дороге.
4. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области обучения дошкольников
правилам дорожного движения.
5. Разработка комплекса мероприятий по формированию у детей навыков безопасного поведения
на дороге.
6. Обеспечение консультативной помощи родителям по соблюдению правил поведения на улицах
и дорогах с целью повышения ответственности за безопасность и жизнь детей.
1.2.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1. Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) определяет понимание взрослого как главного
носителя культуры в процессе развития ребёнка; необходимость учёта интересов и потребностей
ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, организацию образовательного
процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей, ведущей деятельности возраста, внутри
которой возникают новые виды деятельности.
2. Личностный подход (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Божович Л.И., Запорожец
А.В.) предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что развитие
личности детей является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностного
подхода заключается в создании условий для развития личности на основе изучения её задатков,
способностей, интересов, склонностей с учётом признания уникальности личности, её
16

интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Реализация личностного подхода в
образовательном процессе предполагает субъект-субъектные взаимоотношения участников,
подразумевающие равноправное сотрудничество и взаимопонимание, обеспечивает каждой личности
возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать.
3. Деятельностный подход (Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Запорожец А.В.)
предполагает активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное
на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только
определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность
включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Поэтому
образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок был
мотивирован на достижение цели, добивался результата.
4. Культурологический подход ориентирует образовательную деятельность на формирование общей
культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
5. Возрастной подход предполагает учёт
обусловленных возрастной периодизацией.

закономерностей

развития

личности

ребёнка,

6.Индивидуальный подход предполагает осуществление образовательного процесса с учётом
индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей, склонностей,
мотивов, интересов и пр.). Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование
педагогом различных форм и методов воздействия по отношению к каждому ребенку с целью
достижения оптимальных результатов образовательного процесса.
7.Событийный подход (Григорьев Д.В.) предполагает представление образовательной деятельности в
виде динамической сети событий, ситуаций, созданных усилиями субъектов образовательных
отношений и выступающих условием личностного развития детей.
Вся программа в силу ее особой значимости для охраны жизни и здоровья детей требует
соблюдения следующих основных принципов дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
2)построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей;
10) принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста;
11) принцип развивающего обучения;
12) принцип интеграции содержания образовательного процесса.
1.2.4. Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется как в процессе непосредственно
образовательной деятельности, так и при организации различных видов детской деятельности
(двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора,
конструировании).
17

Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников.
1.2.5. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения Программы обучения дошкольников правилам дорожного
движения и безопасного поведения на дороге представлены в виде целевых ориентиров, которые
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры обучения правилам дорожного движения и безопасного поведения
на дороге на этапе завершения дошкольного образования:
 осознанное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;
 умение предвидеть возможную опасность, находить способы избегать ее;
 умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях;
 умение организовать свою деятельность в соответствии с правилами безопасного для
себя и окружающих поведения в «типичных ситуациях»;
 способность действовать в экстремальных ситуациях в соответствии с усвоенными
правилами на дороге;
 представление о возможных негативных последствиях для других людей своими
неосторожными действиями;
 проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности при соблюдении
правил поведения на улице, дороге.

II/(обязательная часть в соответствии с
ФОП ДО)
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Возрастной
этап
От 1 года
до 2 лет

Краткое содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает
детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность
в
доброжелательном
внимании,
заботе,
положительной оценке взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении
со взрослыми и сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость,
стимулирует активность ребенка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и др., стимулируя проявление у
ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребенка о себе, своем
имени, внешнем виде, гендерной принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного
опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу воспитателя).

18

Ссылка на ФОП с
указанием страницы
http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
22
с.22

От 2 лет до
3 лет

От 3 лет до
4 лет

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего
характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с
изображением семьи: детей, родителей. Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о
том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство
своей группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка
при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по
его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах
своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие
их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на
19

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
23
с. 23

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
25
с. 25

проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения
между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон
для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где
дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно
испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагироватьна них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия длявозникновения между детьми договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить).
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором
живут; знакомит с близлежащим окружением детского сада
(зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в городе (поселке).
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой
Родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в
раздевальной комнате необходима для того, чтобы удобнее было
сидеть).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные представления
о
20

От 4 лет до
5 лет

хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет
их
назначение
и
правила
использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что не
соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
детского сада, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными
(не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
гендерных представлений.
21

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
28
с.28

Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментовмультипликационных фильмов педагог обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка
к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с
сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение
помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию
продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Знакомит с государственной символикой РФ: Российский флаг и
герб России, воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами вгороде (поселке),
посвященными празднику.
22

Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
знакомит с основными достопримечательностями города
(поселка), развивает интерес детей к их посещению с родителями;
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений
о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(устномународному
творчеству, народной музыке,
танцам,
играм,игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового
труда
взрослых,
обогащает
их
представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \
водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер,
мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в процессе режимных моментов
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игрыи
т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в
23

От 5 лет до
6 лет

процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как
они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и т.п.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в детском саду; забота и
поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать
свои
и
чужие
эмоциональные
состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того,
как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения
в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
24

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
32
с.32

деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя
причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет
представления
о
правилах
поведения
в
общественных местах; об обязанностях в группе детского сада.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому
саду:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей,
пожилых людей, младших детей в детском саду. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине —
России. Формирует у детей представления о государственных
символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение
к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес
к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками
героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
25

памятников города (поселка), развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает
проявления
у
детей
первичной
социальнойактивности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных
лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные
акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): Продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной
технике, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей
с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы
для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей.
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
26

От 6 лет до
7 лет

действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
В сфере социальных отношений.
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
самооценки
возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей
саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает
опыт
последующим
поколениям).
Объясняет
детям
о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли школы
в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников поневербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия
возникновения
эмоций,
анализировать
свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства. Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводудел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
27

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
37
с. 36

мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и
взаимообучения детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
школе.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками государства с учетом
возрастных
особенностей
восприятия
ими
информации
(территория государства и его границы, столица и т.д.).
Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице
России – Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью города, — День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание
чувства
удивления,
восхищениядостопримечательностями, событиям прошлого
и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
28

достопримечательностей родного города на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно- эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и
макеты городских локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на
работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определѐнной профессии, раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
29

умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических
игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач –
травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и
т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами.
2.1.2. Познавательное развитие
Возрастной
этап
От 1 года
до 2 лет

Краткое содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения
освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками,
дидактическими
пособиями,
показывает
их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы
по одному из трех признаков(величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя
опредмеченные
слова-названия,
например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и
т.п. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их
равенства или неравенства по величине и тождественности по
цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними изображенные на картинке (в
том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и
30

Ссылка на ФОП с
указанием страницы
http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
44 с.43

действиями с ними.
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о
самом себе — о своем имени; о внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.);
о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище
(хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша,
кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении — об
игрушках, их названиях, о предметах быта, о мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
Природа.
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и
показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
От 2 лет до
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
3 лет
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,
основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения,
количества;
на
действия
переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли»
на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2—3-х геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми
слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
Математические представления.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении
формы
окружающих
предметов,
используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
31

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
46
с. 45

От 3 лет до
4 лет

Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много
и один) предметов.
Окружающий мир.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину, доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице —
глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул;
намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности
близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет
носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа.
В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.),
их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и др., расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления.
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления
32

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
48
с.47

От 4 лет до
5 лет

одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник,), активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться
в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа(слева) и времени (понимать контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально- положительное отношение к родителям и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
родным городом (селом), дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом
работников детского сада (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
человеческими руками. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и
др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа.
Педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
На основе обследовательских действий педагог формирует у
детей умение различать и называть уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
33

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
50
с. 49

предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений
и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа
от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир.
Педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов
в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что
сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если холодно
— нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если
сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о родном
городе (селе), некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей
с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными
учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и т.п.,
Природа.
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы
- цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и др.),
используя для этого простейшее опыты, экспериментирование.
34

От 5 лет до
6 лет

В процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все
цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5
признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления.
В процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание
независимости
числа
от
пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные
ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем
порядке
в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях
(местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
35

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
52
с. 51

От 6 лет до
7 лет

ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей — особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и
сохранить живую природу.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
В
процессе
исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4- 6ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические
36

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
55
с. 54

способынахождения решений: вычисление, измерение, сравнение
по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять
и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащает
представления
о
плоских
и
объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и т.п.), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку.
Формирует представления о календаре, как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте,
столице и крупных городах, особенностях природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме
людей, многообразии стран и народов мира на ней.
Природа.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, в различных
областях и регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких
представителей животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
37

способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается
осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.
2.1.3. Развитие речи
Возрастной
этап
От 1 года
до 2 лет

Краткое содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас
понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка, предметов
обихода, названий животных; активизирует в речи понимание
слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
«покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать
речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умения
отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»),
повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет –
Развитие понимания речи.
Педагог
закрепляет
умение детей
понимать
слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение
предметов. Педагог совершенствует умения детей понимать слова,
обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди
и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей
называть окружающих его людей, употреблять местоимения,
называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания. Педагог активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство
общения
с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с
помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики,
жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, учит детей
осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает
речевую
активность
ребенка
в
процессе
отобразительной игры.
38

Ссылка на ФОП с
указанием страницы
http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
59
с. 58

От 2 лет
до 3 лет

В процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком
поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек
педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
дошкольников использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных средств и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание.
39

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
61
с. 60

От 3 лет до
4 лет

Педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие
связи и зависимости объектов.
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов
(у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул
– табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую
и
интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя
звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в
роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
дошкольников умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
40

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
63
с. 62

От 4 лет до
5 лет

вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в
практическом плане.
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены;
названияживых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные
признаки;
слова
извинения,
участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у дошкольников умения правильного произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический
и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; использовать в
практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
41

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=6
6
с. 65

От 5 лет до
6 лет

просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи; формирует представления о том,
что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л],
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь
42

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
70
с. 69

От 6 лет до
7 лет

Педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с
логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает
дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова;
составлять
предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает
мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации
43

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
73
с. 72

сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, учит использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, учит умению представить своего
друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у дошкольников, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей
умение
внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
44

определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв,
разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Возрастной
Краткое содержание образовательной деятельности
этап
От 1 года
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к
до 2 лет
восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение
различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает
подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог развивает у детей
умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В
процессе игровых действий, педагог развивает у детей интерес и
желание передавать движения, связанные с образом (птичка,
мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей
эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у
детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять
движениясамостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер
музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками,
глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать
на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий
От 2 лет
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей
до 3 лет
художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование.
Педагог
продолжает
развивать у детей
художественное восприятие; способствует обогащению их
45

Ссылка на ФОП с
указанием страницы
http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
78
с. 77

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
79
с. 78

сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на
бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами. Педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями;
к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов. Учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к
рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть —
чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно
пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку
или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По
46

окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные
и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать,
о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и
пении. Развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Педагог продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Педагог совершенствует умение ходить и бегать (наносках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для ее проведения.
Формирует
умение
следить
за развитием действия
в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе
и ДОО, для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г.
Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Кто у нас хороший?» и др.),
театрализованных
представлениях (кукольный театр:
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко;
инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л.
Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином
дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т.
Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Котик и
козлик»,
муз.
Ц.
Кюи.),
развлечениях
(тематических: «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.;
спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины»,
«Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и
47

От 3 лет до
4 лет

др.). Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует
у
ребенка
эстетическое
и
эмоциональнонравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту
природы,поддерживать желание отображать полученные
впечатления впродуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и
чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит
детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.
Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
48

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
84
с. 83

бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная)
и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки. Учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их
путемприжимания друг к другу. Закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка
и др.). Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности. Учит детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог
учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной работы.
Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма.
Педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Педагог
приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
49

Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица;
стол, стул, диван — мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальныймолоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение.
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует
у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей
навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопыванию
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей.
Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит детей
точности
выполнения
движений,
передающие
характер
50

От 4 лет до
5 лет

изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит
детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает
диалогическую речь. Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх- драматизациях, формирует умение следить
за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает
умение проявлять
интерес
к
различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и т.д.). Формирует
желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему. Поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора. Знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство). Развивает у
детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), зданиеи
сооружение (архитектура). Учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
51

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
91
с. 90

деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
настроению произведениями. Знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал). Особенностями ее
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (детский
сад, школа, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут
ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Учит детей замечать различия в сходных по форме и
строениюзданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей). Педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями), рассказывает о назначении музея. Развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.
д.). Формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Педагог помогает
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы. Педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о
том, как можно получить эти цвета. Учит детей смешивать краски
для получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей
52

желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира. Педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом
ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Педагог
продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качествеобразцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей
с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования
стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.
д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
53

Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом
в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы). Педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
Пение.
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си
первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение
петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
54

Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и
в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).Развитие
танцевально-игрового творчества.
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит
детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит
детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра
55

От 5 лет до
6 лет

(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает
любовь
к
Родине.
Приобщает
к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей
процесс подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений, педагог заботиться о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать
бережное
отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у
детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает
знакомить
детей
с
основными
жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин,
И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить
с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с
56

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
100
с. 99

творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М.
Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает
внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения — декор и т. д.). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающихдеталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие
детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности, как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт
детей; закрепляет знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
57

положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет
у
детей
способы
и
приемы
рисования
различнымиизобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов- Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
58

региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов
быта(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги
из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
59

одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение
кматериалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные
детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(марш, танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно- ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение.
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности
60

и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит
детей
сочинять
мелодии
различного
характера:
ласковуюколыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг
с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать
у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
пр.). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
61

От 6 лет до
7 лет

участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях
дополнительного образования.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у
детей
основы
художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями живописи: И.Шишкин («Рожь»,
«Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка,
Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г.
Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
62

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
110
с. 109

пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.).Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес
к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет
и обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны
во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование.
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сыромуслою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог
учитдетей видеть красоту созданного изображения и в передаче
63

формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование.
Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать
учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой.
Продолжает
формировать
у
детей
умение
передаватьхарактерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
64

коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
Педагог продолжает учить детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов, педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
др.). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика
и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей;
65

умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать
у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта
в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает учить детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.
д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями
(темп,
ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
66

симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию. Закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы
до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит
импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке. Учит детейиграть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и
в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в
повседневнойжизни и различных видах досуговой деятельности
для реализациимузыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой
обязанности
и
роли;
развивает
творческую
67

самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный
и др.). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр мультипликационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в
участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования
2.1.5. Физическое развитие
Возрастной
этап
От 1 года
до 2 лет

Краткое содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей,
помогает в освоении основных движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба), удерживать равновесие при ходьбе,
беге, координировать движения рук и ног при выполнении
упражнений, побуждает детей к самостоятельному выполнению
движений, обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает,
создаѐт положительный настрой, способствует формированию
первых культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения):
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают
условия для развития основных движений и выполнения
общеразвивающих упражнений.
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении.
Упражнение в равновесии: ходьба подорожке (шириной 20–30 см.),
68

Ссылка на ФОП с
указанием страницы
http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
124
с. 123

От 2 лет
до 3 лет

с поддержкой, в вверх и вниз по доске, приподнятой на 10–15 см
(ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки
и спускаться; перешагивать через веревку, палку, кубик высотой
10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3
метров; подлезание под веревку (высота 35–50 см); пролезание в
обруч (диаметр 50 см.), перелезание через бревно (диаметр 15–20
см), пролезание в обруч (диаметр 45 см); лазанье по лесенке
стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из
исходного положения сидя, стоя); бросание мяча (диаметр 6–8 см)
вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог помогает детям выполнять упражнения (наклоны
вперед, приседания и др.) с использованием предметов
(погремушки, колечки, платочки), у опоры (стул, скамейка), и на
них. В комплекс включаются упражнения с поворотами корпуса
влево и вправо, с наклоном туловища вперед (поднять предмет с
пола), с поднятием и опусканием рук, из положения стоя, сидя,
лежа на животе, с переворотами со спины на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения.
Педагог проводит подвижные игры и игровые упражнения, беря
на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным действиям,
вызывая положительные эмоции, используя игрушки и зрительные
ориентиры.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для
формирования
двигательных
навыков
и
развития
психофизических качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч»,
«Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку»,
«Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться предметами
личной гигиены).
Педагог формирует умение выполнять основные движения,
имитационные, общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения в разных формах двигательной деятельности
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры),
учит выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя
заданное
направление,
устойчивое
положение
тела,
ориентироваться в пространстве, выполнять упражнения в
соответствии с образцом. Педагог побуждает детей действовать
согласованно, реагировать на сигнал, совместно играть в
подвижные игры, оптимизирует двигательную деятельность,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения):
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает
детям разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном
направлении, за взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с
опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным
шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая
движения рук и ног, с переходом на бег. Упражнение в
равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске,
69

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
125
с. 124

гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года)
стайкой и друг за другом, с остановкой и переходом на ходьбу,
сизменением направления, в рассыпную (к концу 3- года) в
течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с
продвижением вперед, в длину, через линию (через две
параллельные линии, расстояние между которыми 10–30 см);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося
на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в
быстром темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25
см.), на четвереньках по наклонной доске, (приподнятой одним
концом на высоту 20–30 см); подлезание под воротца, веревку
(высота 40–30 см); перелезание через бревно, скамью; лазанье по
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным
способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и
одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–
100 см); прокатывание мяча под дугой; бросание мяча двумя
руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с
расстояния 100—125 см двумя руками, одной правой рукой и
одной левой; перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м
(сетка на уровне роста ребенка); метание на дальность двумя
руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча
двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Предлагает упражнения для мелкой моторики, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой,
над головой, повороты туловища вправо — влево, передавая
предметы, с хлопками, наклоны в стороны, одновременное
сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу,
приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание с
подниманием на носки. Включает разученные упражнения в
комплексы утренней гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные музыкально-ритмические упражнения включаются
педагогом в содержание подвижных игр и игровых упражнений.
Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием
одной ногой, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям
животных.
Подвижные игры.
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для
развития
выразительности
движений
в
имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог
организует подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие
скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке»,
70

От 3 лет до
4 лет

«Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и
дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на развитие
силовых качеств: «Котята и щенята» «Доползи до цели»,
«Проползи в воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлеймяча на
развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови
мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и
ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит»,
«Птички в гнездышках»; на ориентировку в пространстве и
координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться
предметами личной гигиены), поощряет стремление соблюдать
правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду. Способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
гимнастике, выполнению физических упражнений.
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические
упражнения. Создает условия для освоения основных движений и
спортивных упражнений, организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя
равновесие. Формирует умение слышать указания педагога,
принимать исходное положение, реагировать на зрительный и
звуковой сигналы, начинать и заканчивать движение по сигналу,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует
выполнение детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой
темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с
высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой,
по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением
заданий (остановка, приседание, поворот и др.).
Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20
см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье,
с перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота
30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в
течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на
носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25– 50 см,
длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по
сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять
убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой
(расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под
препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в
обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших
мячей(шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина
71

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
128
с. 127

50–60 см); метание на дальность правой и левой рукой, в
горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу,
правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель
(высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от
1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая исходное
положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–
100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3
раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
продвижением вперед(расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх
с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше
поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота
5 см.), прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см.,
через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от
друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах
вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с
детьми упражнения из разных исходных положений (стоя ноги
прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине,
животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.),
в том числе: поднимание и опускание прямых рук, отведение их в
стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно с
предметами); поднимание над головой, наклоны из положения стоя
и сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа на спине;
сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из
положения лежа на животе; перевороты со спины на живот и
обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки
вперед. Включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные музыкально- ритмические упражнения педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на полупальцах,
топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком;
имитационные движения — разнообразные образно-игровые
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.);
поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание
одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с
нахождением своего места в строю, повороты переступанием по
показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает
активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры, вводит различные
игры с более сложными правилами и сменой движений.
Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила,
слышать указания, согласовывать движения в ходе игры,
ориентироваться
в
пространстве.
Педагог
предлагает
разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых
качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и
птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто
быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес»,
«Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие силы и ловкости,
равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки»,
«Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с
72

От 4 лет до
5 лет

подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости:
«Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с
бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит
дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на
ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто
кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание
на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом; повороты на лыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по
кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно
ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими
вещами
и
игрушками;
формирует
первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать,
не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во
второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25
минут. Содержание составляют сюжетные подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на
свежем воздухе, досуги, возможен выход за пределы участка
детского сада, самостоятельную игровую деятельность,
развлечения.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а
также подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на
словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры;
развивает умение использовать движения в самостоятельной
двигательной деятельности, импровизировать, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять
целеустремленность и упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляетполезные привычки, способствующие укреплению и
сохранениюздоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
73

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
131
с. 130

Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
творчески
используют
в
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая
движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо
и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое
(парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в обход по
залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий
(присесть, изменить положение рук); с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в
стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка); по
наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см);
перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через
набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в
течение 50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м);
спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами
взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с
движениями партнера; «змейкой» между предметами (оббегать
пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние 15—20
м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на
расстояние 40—60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а
также опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч; перелезание
через
бревно,
гимнастическую
скамейку;
лазанье
по
гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой
вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и
левой рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к
груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание
мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5
м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой
через препятствия (с расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд); отбивание мяча
о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание
предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра,
с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании
с ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко
приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе —
ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание
через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места
(нарасстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на
расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с
сохранением равновесия при приземлении; прыжки через
короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения
74

под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без;
поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно,
поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед
грудью; махи руками вперед, вверх, назад, круговые движения
руками, согнутыми в локтях; повороты корпуса в стороны, держа
руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь);
поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, перевороты
со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет;
приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны
с предметом и без них. Педагог включает разученные упражнения
в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы активного
отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под
ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом,
вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком,
галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки;
ходьба п округу за руки, с высоким подниманием колена на месте
и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в
ладоши, комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр
с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил
без напоминания, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и
нагрузке подвижные игры: на развитие скоростно-силовых
качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во
бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки»,
«Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с
прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк»,
«Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и
лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с
бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось —
поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в
пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано»,
«Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры.
«У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну
по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по
зрительным ориентирам; повороты переступанием в движении и на
месте направо, налево и кругом на месте.
75

От 5 лет до
6 лет

Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание
на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держать за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях
с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не
обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости
занятий физкультурой, важности правильного питания, полезных
привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и
укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагог привлекает детей к праздникам старших дошкольников
в качестве зрителей и участников (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы,
музыкально-ритмические
и
танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день
организовываются физкльтурно- оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
Педагог
продолжает
развивать
и
совершенствовать
двигательные умения и навыки, психофизические качества и
способности,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими и музыкально-ритмическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу, формирует
стремление
творчески
использовать
их
в
самостоятельнойдвигательной деятельности, закрепляет умение
самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет,
ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять
самоконтроль и самооценку выполнения упражнений; продолжает
обучать подвижным играм, начинает обучать элементам
спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет стремление
выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к
выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять
нравственно-волевые
качества,
поддерживать
дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
76

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
135
с. 134

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления об организме человека (на доступном
уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и
досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по
одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ
зала, «змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по
диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с изменением
направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнение в
равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и
узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через
предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка,
руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20
см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на
разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием
колен, мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое,
парами), в разных направлениях (по кругу, между предметами,
врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10
метров по 3—4 раза до20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием;
челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой»
(расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота
50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч;
перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением
темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево);
лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей,
обручей друг другу между предметами, из разных исходных
положений; бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от
груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о
землю; перебрасывание через препятствия друг другу из
положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой
и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, изза спины через плечо предметов, мячей разного размера на
дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния
3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, срасстояния
1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3
раза в чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на
расстояние 2–3 м.); попеременно на правой и левой ноге, ноги
вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными
77

коленями («лягушки»); на одной ноге (на правой и левой
поочередно); в чередовании и в комбинации с другими основными
движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину
с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или
плоских обручей, (расстояние между которыми одинаковое и
разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через
каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением,
вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную
и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения
с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в
комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая
движения рук и ног, одновременно и поочередно; повороты влево
и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе,
разводя их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и
разгибание ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение
упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе,
вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для
себя и сверстников. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную
части физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6
упражнений), некоторые из упражнений в физкультминутки,
различные формы активного отдыха в подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения.
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение
из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам
и без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры.
Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх,
включающих
несколько
основных
движений,
совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет
соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
78

инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи или поражения
команды, стремление к победе, преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу
детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются
разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых
качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с обручами и
геометрическими
фигурами),
«Хитрая
лиса»,
«Цветные
автомобили», «Птичка и кошка»,
«Светофор»,
«Найди
пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки»,
«Бездомный
заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и
выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и
лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц»,
«Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на
развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на
ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где
спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во
бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования, климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом с разной скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде держать за опору; ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6
м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м);
игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни.
79

От 6 лет до
7 лет

Педагог продолжает уточнять и расширять представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и
физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует
доступные элементарные представления об организме человека
(внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов
зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их
соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены,
правильно
питаться,
закаляться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья), продолжает знакомить со способами оказания
посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные игры, игры- эстафеты,
спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 30–40 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья.
Педагог проводит 1 раз в квартал и
организует
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в
теплый период года, и до 1 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10
до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, учит наблюдать за природой,
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность
в
преодолении
препятствий;
организует с детьми разнообразные игры и эстафеты.
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и
навыки детей, развивает психофизические качества и способности,
создает
условия
для
дальнейшего
закрепления
и
совершенствования навыков выполнения основных движений и их
комбинаций, общеразвивающих (в том числе, музыкально80

http://publication.pravo.g
ov.ru/Document/View/00
01202212280044?index=
141
с. 140

ритмических) и спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет,
музыкально-ритмических
упражнений. Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично,
в соответствии с разнообразным характером музыки, а также
технично, точно, выразительно выполнять движения. В процессе
организации разных форм двигательной деятельности педагог
учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку
выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать
движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для развития инициативности и
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни. Ходьба: в колонне по
одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и
направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и
более предметов, по диагонали, с перестроениями, разными
способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред,
спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на
пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и
мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, в сочетании с
другими видами основных движений и ходьба с поточным
выполнением общеразвивающих упражнений под счет, ритм,
музыку.
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным
мешочком на голове, выполняя упражнения (приседая на одной
ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и
с приседанием и поворотом кругом и др.); прямо и боком, по
канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном
мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с
переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром
темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с перерывами). наперегонки на
скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с
захлѐстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед,
мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, в
разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий,
со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с
ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.);
спиной вперед из разных стартовых положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—
150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий;
81

челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость,
пролезание в обруч разными способами, подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота
50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением
координации
движений,
использованием
перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на
пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного
размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через
сетку; бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его
двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой
поочередно на месте и в движении по прямой и в разных
направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг)
сидя и бросание их вдаль из-за головы из положения стоя; метание
на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся
цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и
назад, вправо и влево, на месте и с продвижением (по 20–40
прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой), с поворотом кругом,
продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с
песком, с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче
(фитболе), через 6—8 набивных мячей последовательно через
каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в
высоту с разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–
140 см в зависимости от пола, подготовленности); в длину с
разбега (180–190 см), с места вверх, доставая предмет,
подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота
не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами
(на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад
длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах,
с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в
содержание физкультурных занятий в разных структурных частях
и как отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха в подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
82

хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении,
передвижении
строем:
построении
(самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу;
перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2— 3); расчет на первый — второй и
перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне,
шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры.
Педагог продолжает обучать детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию и сюжету подвижных игр (в том
числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие
скоростных
качеств:
«Моряки»,
«Пожарные
на
учении»,«Спасатели спешат на помощь», «Будущие защитники
Родины»,
«Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро положи»,
«Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье
звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски»,
«Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и
Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей
на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч»,
«Стоп», «Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием
и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-стафеты:
«Космонавты»,
«Дорожка
препятствий»,
с
элементами
соревнования: «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину
больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори,
гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения.
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий (наличие
оборудования, климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании
на санях на скорость.
83

Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки
за спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие
исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания
из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках
и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками
от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадать в предметы,Забивать
мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения
с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после
его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления об
организме человека, факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на
здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного
аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх84

эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и во время
туристских прогулок и экскурсий. Следит за осанкой и приучает к
этому детей, оказывать элементарную первую помощи при легких
травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии
других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительность 40–45 минут. Содержание
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, проблемные и
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения
к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и выдаюшимся
спортсменам.
Дни здоровья.
Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные
мероприятия
и
туристские
прогулки,
физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до
3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в
холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч
с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения
20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасногоповедения
во время туристской прогулки.

2. 2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастных и индивидуальных
особенностей детей, спецификой их образовательных способностей и интересов в МБДОУ
85

возможно использование вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы образования в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
подруководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простыеподвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительнаядеятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения,подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
-

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
86

наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессеорганизации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, врешении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций дляэкспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:

- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);

- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно- исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы
и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);

- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной
(оборудование и
материалы
для
лепки, аппликации,
рисования
иконструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы образования.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы образования зависит не только
от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
87

2. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МБДОУ (в соответствии с ФОП ДО) включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправныепартнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
развлекательную, диагностическую, эмоциогенную, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
88

Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения
в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в
общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная
деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в формеутреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыкови культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатнымирастениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательнуюдеятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или ихинтеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение
педагога сдетьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
89

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
 ремонт книг, настольно-печатных игр;
 стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, коллекционирование и другое;
 практико-ориентированные проекты,
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду
и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность. К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
 в продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
 в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
 чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе культурных практик
педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста в ДОУ представлена в форме самостоятельной
инициативной деятельности. Особое внимание уделено самостоятельной исследовательской
90

деятельности и экспериментированию. Созданы условия для свободных сюжетно-ролевых,
театрализованных, режиссерских, музыкальных и других игр. Педагогами активно
поддерживается самостоятельная деятельность в книжном уголке, самостоятельная
изобразительная деятельность, конструирование и самостоятельная двигательная активность
(подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений).
Для поддержки детской инициативы (в соответствии с ФОП ДО) педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка в ДОУ как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее благоприятными
отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является
утро, когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательнаядеятельность, подвижные игры, выполнение
 ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
91

Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была
возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все
более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.
 У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
 Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
92

лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
 Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
 Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
 Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Возрастной
Приоритетные виды и формы
период
детской инициативы
От 2 лет до Приоритетной
сферой
3 лет
проявления детской инициативы
является
самостоятельная
исследовательская деятельность
с предметами, материалами,
веществами;
обогащение
собственного сенсорного опыта
восприятия окружающего мира.

Условия поддержки детской инициативы
 предоставлять детям самостоятельность во всём,

что не представляет опасности для их жизни и
здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
 отмечать и приветствовать даже минимальные
успехи детей;
 не критиковать результаты деятельности ребёнка и
егосамого как личность;
 формировать у детей привычку самостоятельно
находить для себя интересные занятия;
 приучать свободно пользоваться игрушками и
пособиями;
 знакомить детей с группой, другими помещениями
и сотрудниками детского сада, территорией
прогулочных участков с целью повышения
самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с
предметами, направленным на ознакомление с их
качествами
и
свойствами
(вкладывание и
вынимание, разбирание на части, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребёнка к тому, что
он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты;
 устанавливать простые и понятные детям нормы
жизни группы, чётко исполнять их и следить за их
выполнением всеми детьми;
 взрослым
эмоционально
положительно
настраиваться на день работы; переживать его как
дар; радоваться совместности проживания этого дня
с
детьми.
Избегать
ситуаций
спешки,
93

От 3 лет до
4 лет

Приоритетной
сферой
проявления детской инициативы
является
продуктивная
деятельность.

От 4 лет до
5 лет

Приоритетной
сферой
проявления детской инициативы
является
познавательная
деятельность, расширение
информационного
кругозора,
игровая
деятельность со
сверстниками

поторапливания детей;
 для поддержки инициативы в продуктивной
творческой деятельности по указанию ребёнка
создавать для него изображения или лепку, другие
изделия;
содержать
в
открытом
доступе
изобразительные материалы; поощрять занятия
изобразительной
деятельностью,
выражать
одобрение
 любому результату труда ребёнка.
 создавать условия для реализации собственных
планов и замыслов каждого ребёнка;
 рассказывать детям об их реальных, а также
возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи
детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и
расширять её сферу;
 помогать ребёнку найти способ реализации
собственных поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать
что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям ребёнка, позволять ему
действовать в своём темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а
также
их
самих.
Ограничить
критику
исключительно
результатами
продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи (детей критикует
игрушка, а не педагог);
 учитывать индивидуальные особенности детей,
стремиться
найти
подход
к
застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям;
 уважать и ценить каждого ребёнка независимо от
его достижений, достоинств и недостатков;
 создавать
в
группе
положительный
психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и тёплое
слово для выражения своего отношения к ребёнку,
проявлять деликатность и тактичность;
 всегда предоставлять детям возможности для
реализации их замысла в творческой продуктивной
деятельности.
 способствовать
стремлению
детей
делать
собственные умозаключения, относиться к таким
попыткамвнимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления
их
желания
переодеваться
и
наряжаться,
примеривать на себя разные роли. Иметь в группе
набор атрибутов и элементов костюмов для
переодевания, а также технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь и двигаться
под музыку;
 создавать
условия,
обеспечивающие
детям
возможность строить дом, укрытия для сюжетных
94

От 5 лет до
6 лет

Приоритетной
сферой
проявления детской инициативы
является
внеситуативноличностное
общение
со
взрослыми и сверстниками, а
также
информационная
познавательная
инициатива.
Важным
этапом
развития
детской инициативы мы считаем
участие
ребенка
во
всевозможных
творческих
конкурсах и соревнованиях.
Определяющим
фактором
участия является инициатива
детей и традиции дошкольного
учреждения.

От 6 лет до
7 лет

Приоритетной
сферой
проявления детской инициативы
является научение, расширение
сфер
собственной
компетентности в различных
областях
практической
предметной, в том числе
орудийной, деятельности, а
также
информационная
познавательная деятельность

игр;
 при
необходимости
осуждать
негативный
поступок, действие ребёнка, но не допускать критики
его личности, его качеств. Негативные оценки
давать только поступкам ребёнка и только с глазу на
глаз, а не перед всей группой;
 не допускать диктата, навязывания в выборе
детьми сюжета игры; обязательно участвовать в
играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнёра,
равноправного участника, но не руководителя игры;
 привлекать детей к украшению группы к
праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения; побуждать детей формировать и
выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязываяим мнения взрослых;
 привлекать детей к планированию жизни группы
на день;
 читать и рассказывать детям по их просьбе,
включать музыку.
 Для поддержки детской инициативы необходимо:
 создавать
в
группе
положительный
психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и тёплое
слово для выражения своего отношения к ребёнку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
 поощрять желание создавать что-либо по
собственному замыслу;
 обращать внимание детей на полезность будущего
продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
 создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении
проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы
на день и на более отдалённую перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,
танца и т. п.;
 создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
 Для поддержки детской инициативы необходимо:
 вводить
адекватную
оценку
результата
деятельности ребёнка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и
способов
совершенствования
продукта
деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребёнка и
предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное
исполнение
спустя
некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т.
п.

рассказывать детям о трудностях, которые
педагоги испытывали при обучении новым видам
деятельности;
95

 создавать
ситуации,
позволяющие
ребёнку
реализовывать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать
воспитателю те индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его добиваться
таких же результатов;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами;
 создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении
проблем при организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы
на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их
пожелания и предложения;
 создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам;
 устраивать выставки и красиво оформлять
постоянную экспозицию работ;
организовывать концерты для выступления детей и
взрослых.

2.5. Особенности и взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия с семьёй:
 постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей;
 повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с
детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления
поведением детей;
 убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня
для ребёнка дошкольного возраста;
 учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье; создавать
ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной
образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения
педагогов с родителями;
 помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его
индивидуальными возможностями и способностями;
 постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства
ребёнка в дошкольной организации и в семье.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
 открытость ДОО для родителей;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка всемье и детском саду;
 единый подход к процессу воспитания ребёнка.
96

Основные направления взаимодействия с семьей:
 обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;
 формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами).
 установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей
образовательной деятельности;
 обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в
группедетского сада);
 предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентность,
узнать большео возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в
дошкольном возрасте;
 создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей;
 создание условий для реализации творческого потенциала семьи в организации
жизни детей вдетском саду.
Формы сотрудничества с семьей:
 общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими
рекомендациями посозданию дома развивающей среды;
 подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;
 создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий —
методических и познавательных;
 индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка
(подвижность, темперамент, интересы и т. п.);
 семинар-практикум;
 мастер-класс;
 дискуссионный клуб;
 круглый стол.
Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм взаимодействия
можнопредставить следующим образом:
- в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду:
- формировать доверие родителей и детей воспитателям группы;
- помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;
- помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма
пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры в дошкольной организации
с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду;
- обеспечивать установление контактов со сверстниками; обеспечивать снижение общей тревожности
родителей;
- реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме;
---создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе;
- обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в режимных
моментах по его инициативе;
- предоставлять
детям возможность привыкать
к
детскому
саду, постепенно
увеличивая продолжительность пребывания;
- создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями;
-составлять план приёма детей в группу;
- помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период адаптации;
- в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка:
проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать
рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здоровья детей;
организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники,
медицинских работников и педагогов дошкольной организации;
формировать индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями
по вопросам физического развития детей;
синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, согласовывать
режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка;
97

привлекать родителей к участию в спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их
поддерживать двигательную активность детей;
- в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей
образовательной деятельности:
рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности
(руководитель дошкольной образовательной организации);
использовать наглядную информацию на стенах организации;
создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки
родителям;
проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении
педагогической компетенции;
- в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:
создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость
материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;
проводить выставки детских работ;
рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках
временногорегламента и равноправия;
создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми,
организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей
с интересными людьми, экскурсий и т. д.);
- в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность,
узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном
возрасте:
проводить родительский лекторий. Примерные темы лекций, которые проводятся, как
правило, в сентябре — октябре: «Адаптация ребёнка и семьи к детскому саду»,
«Психологические особенности ребёнка», «Кризис 3 лет;
организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение
родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых
навыков (общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной
деятельности, организации двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом.
Примерные темы для семинаров-практикумов: «Как вырастить помощника», «Интерьер
детской и жизненное пространство ребёнка дома», «Праздник в семье», «Как развивать
речь ребёнка», «Как организовать домашний театр», «Как привлечь ребёнка к
художественному творчеству», «Как привить ребёнку любовь к чтению», «Что такое
школьная готовность и как её сформировать у ребёнка», «Подготовка к обучению
грамоте», «Дошкольник и мир природы», «Развитие эмоций: почему это важно для
ребёнка», «Чем заниматься с ребёнком летом»;
проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их
вопросы, высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных
клубов: «Можно» и «нельзя» дома и в детском саду», «Какую музыку мы слушаем с
ребёнком», «Телевизор, кино, компьютер», «Есть ли Дед Мороз?», «Выбираем школу»;
организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а
также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов,
научных сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов). Примерные
темы круглых столов: «Сказка в жизни ребёнка», «Игрушка в жизни ребёнка»,
«Мальчики и девочки», «Познавательная активность и информационное пространство
ребёнка», «Сюжетно-ролевая игра и развитие дошкольника», «Одарённый ребёнок: как
поддержать и развивать детские таланты», «Агрессивный ребёнок: мифы и реальность»;
организовывать ролевые игры, направленные на поиск нестандартных и эффективных
способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях. Примеры разыгрываемых
ситуаций: «Мы в магазине игрушек. Как избежать детских капризов», «Как успокоить
гиперактивного ребёнка», «Как помочь ребёнку преодолеть детские страхи», «Как наше
слово делом отзовётся: что и как мы говорим в присутствии ребёнка», «Как правильно
наказать шалуна», «Наказание и поощрение», «Как создать для ребёнка ситуацию успеха
и почему она важна для него»;
организовывать психологические тренинги родительско-детского общения, тренинги
самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции в разных ситуациях; в части
создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей обеспечивать
условия для привлечения родителей к организации детских праздников, досуга,
98

театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только
зрителей или спонсоров, но и активных участников, инициаторов.
- Поводы для организации совместного досуга:
дни рождения детей, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день, сезонные праздники на основе фольклора, профессиональные праздники,
международные праздники культурологической направленности — Международный день
музыки, Международный день театра, Международный день детской книги, Всемирный
день поэзии, Всемирный день улыбки, День славянской письменности и культуры,
сезонные праздники в культурах разных стран и т. п.;
- в части создания условий для реализации творческого потенциала семьи:
осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли
исполняют родители, и показывать их детям;
проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративноприкладному искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и
родителей, педагогов дошкольной организации;
семейных коллекций; осуществлять творческие проекты с участием семей (театральный,
концертный и т. п.);
осуществлять семейные исследовательские проекты

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
 Детский сад и семья: современные формы взаимодействия. Т.П. Елисеева. Издательство «Лексис»,
2004.
 Ясли – это серьезно. В.Г. Алямовская. Издательство «Линка-пресс», 1999.
 Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. Родительские собрания и
конференции,дискуссии. Н.М. Сертакова. Издательство «Учитель», 2014.
 Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС. Н.Ю. Крылова, Н.М. Сертакова.
Издательство
«Учитель», 2014.
 Взаимодействие с родителями в детском саду. Г.А. Прохорова. Издательство «Айрис-пресс», 2009.
 Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Н.В. Микляева. Издательство «Айриспресс», 2006.
 Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. С.В. Глебова. Издательство «ИП Лакоценина», 2007.
 Взаимодействие ДОУ и семьи. О. Бочкарева. Издательство «Корифей», 2007.
 Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. С.В. Чиркова. Издательство «ВАКО»,
2014.
 Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. С.В. Чиркова. Издательство «ВАКО», 2014.
 Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. С.В. Чиркова. Издательство «ВАКО»,
2014.
 Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. С.В. Чиркова. Издательство
«ВАКО», 2014.
 Родительские собрания. Старшая, подготовительная группы. Т.В. Иванова. Издательство
«Корифей», 2009.

2.6. Рабочая программа воспитания ДОО
Целевой раздел программы воспитания
Рабочая программа воспитания реализуется в рамках основной образовательной программы
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Зиянчуринский детский
сад «Теремок» Кувандыкского городского округа Оренбургской области» (далее – ДОО) и в
соответствии с Уставом ДОО.
Рабочая программа воспитания (далее – РПВ) дополняет образовательный процесс на уровне
дошкольного образования на основе требований Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
99

воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и преемственности целей,
задач Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, одобренной
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
«01» июля 2021№2/21).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования.
РПВ в ДОО строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях
формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы
участников образовательных отношений в лице:

ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных ииндивидуальных особенностей, интересов и запросов;

родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;

государства и общества.
Разработка РПВ и организация воспитательной работы в ДОО спланированы с учетом целей и
задач программ воспитания субъектов Российской Федерации.
Основой разработки РПВ являются положения следующих документов:

Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании12 декабря
1993 г.) (с поправками);

Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

Федеральный Закон от 28.06.2014 №172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации» (с измен. и доп. на 31.07.2020);

Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);

Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»; 

Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 29.12.2020) «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2021);

распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;

Примерная программа воспитания для дошкольных образовательных организаций и
методические рекомендации к ней разработаны Институтом изучения детства, семьи и
воспитания РАО по заданию Министерства просвещения РФ. №2/21 от 1 июля 2021 года
Программа была утверждена на заседании Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию.
В процессе разработки и реализации РПВ детей дошкольного возраста учтены:
– современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и личностное развитие ребенка;
– особенности психологического развития ребенка в условиях всеобщей цифронизации;
– возможность оперативного внесения изменений в рабочие программы воспитания,
предопределенных документами стратегического планирования Российской Федерации,
дошкольной образовательной отрасли;
– готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в отношении
социальных партнеров ДОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувств
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
100

бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни.
Реализация РПВ основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательнообразовательного процесса.
При разработке РПВ учитываются ключевые идеи Концепции воспитания гражданина
России в системе образования:
– воспитание и развитие личности Гражданина России является общим делом;
– двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность
воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;
– непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
– направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
– воспитание человека в процессе деятельности;
– единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
– центральная роль развития личности в процессе образования;
– контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно смыслового пространства
воспитанияи развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России, выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к
жизни в России, родном крае, согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой Родины»,
Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и
развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
Реализация РПВ направлена на достижение результатов воспитания и личностного развития
детей дошкольного возраста, которые определены в соответствии с Конституцией Российской
Федерации и нашли отражение в формировании личностных качеств гражданина, необходимых
для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
– безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
– осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
– любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России, продолжателем традиций предков,
защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной ответственности за Россию,
родной край;
– осознание значения государственной символики: герб, флаг, гимн, проявление
уважительного отношения к ней;
– проявление гражданско-патриотические чувств к столице нашей Родины – Москве и
другим городамРоссии;
– признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание
за другимчеловеком права иметь свое мнение;
– готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других людей;
– внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
– субъектность, активная жизненная позиция;
– правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы
России;
– уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
– осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, который создал
культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии
новыхкультурных направлений;
– принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России, своего региона;
– уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
– забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание
себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
– забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи
социально- незащищенным гражданам;
– осознание ценности образования всех участников образовательных отношений; уважение к
педагогу; готовность учиться на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и
самосовершенствованию во всех сферах жизни;
101

– свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и
мобильность; активная гражданская позиция;
– уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.
Цель и задачи Рабочей программы воспитания
Целью разработки и реализации Рабочей программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания спроектировано, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями».
На основе общей цели, цель воспитания в ДОУ, осуществляющего образовательный процесс на
уровне дошкольного образования – личностное развитие ребенка дошкольного возраста, через:
– формирование ценностного отношения к окружающему миру, к другим людям, себе;
– овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
– приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Основной задачей педагогического коллектива ДОУ является создание организационнопедагогических условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей
дошкольного на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские
ценности, нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории,
экологические ценности)
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. - 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: Формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
102

Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание осуществляются в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
103

трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (от 1 до 3
лет)
Портрет ребёнка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина, природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активностьв поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес
к физической активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся, помогать взрослому в доступных
действиях. Стремящийся, к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных
видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желании заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работыдля детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет)
104

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Здоровье

Труд

Культура и
красота

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Целевые ориентиры и конкретные задачи воспитания позволяют выделить приоритеты
воспитания.
Приоритеты воспитания для детей (от 1,5 до 3 лет)
– Имеет первичные представления о себе, стремится проявлять самостоятельность в бытовом
и игровомповедении.
– Имеет представления об элементарных потребностях растений и животных, понимает,
что человекухаживает за растениями и животными, проявляет эмоции, чувства.
– Освоил безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
Проявляет интерес к народному искусству.
Приоритеты воспитания для детей (4-5 лет)
– Ребёнок доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес
к разным видам деятельности, активно участвует в них, откликается на эмоции близких людей и
друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и
105

новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные
произведения, мир природы.
– Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах
со сверстниками по поводу, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи
между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
– Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые
правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По
напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на
улице.
– Имеет представления о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол.
Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о семье: знает состав своей семьи,
рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях,
праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его
культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада, о
государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в
ближайшем окружении, знает государственные праздники (Новый год, 8, марта, 23 февраля, 9
мая), имеет представление об Армии России(военные профессии, о значении армии в защите
страны) Самостоятельно может рассказать о родной стране (ее достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной стране,
народные игры.
– Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к
самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя
драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).
– Владеет правилами поведения и безопасности на улице, в транспорте, в дошкольном
учреждении.
Знает и соблюдает основные правила поведения и безопасности в природе.
– Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к
детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются
личностные особенности, а неэтническая принадлежность.
– Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним
изменениях.
Приоритеты воспитания для детей (5-6 лет)
– Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие
черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает
свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые
образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве,
музыке, в художественной литературе.
– Самостоятельно объединяется для совместной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность, соблюдать очередность,
учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении, делится впечатлениями со
сверстниками, задает вопросы. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнеров.
– Выполняет отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о
своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет
уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково
называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах.
Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их
выполнении, вступает в сотрудничество.
– Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется
событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами,
животным и растительным миром.
- Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов
семьи, профессии родителей. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах,
106

достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной
деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, традициях,
знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в
семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о
значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Имеет развернутые
представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы,
испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной
страны, достопримечательностях России и родного города. Имеет представления о многообразии
растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе
за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в
собственной деятельности.
– Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении
не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет
приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно
выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий
для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.
– Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному
выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
Приоритеты воспитания для детей (6-7 лет)
– Стремиться быть любящим, заботливым, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи.
Стремиться быть вежливым и опрятным, приветливым и доброжелательным. Соблюдает правила
личной гигиены, режим дня, ведёт здоровый образ жизни.
– Выполняет посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим, быть
трудолюбивым, доводить начатое дело до конца, уважать чужой труд, ценить его.
– Знает и любит свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну, испытывать
чувство гордости за подвиг народа в Великой Отечественной войне, знает героические страницы
истории своей страны, своего города, своей семьи, гордиться культурным наследием своей
страны.
– Знает государственную символику: герб, флаг, гимн. Имеет представление о
значении государственных символов России. Проявляет уважительное отношении к
гербу, флагу, гимну РФ;
– Знаком со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России, знаменитыми
россиянами.
Имеет представление о том, что Россия многонациональная страна с самобытными,
равноправными культурами. Проявляет гражданско-патриотические чувства: любовь, гордость и
уважение к своей стране, ее культуре, государственным символам. Осознает личную
причастность к жизни Родины.
– Стремиться принимать участие в проектах значимых для страны, города, дошкольного
учреждения, семьи; Стремиться самостоятельно организовывать мероприятия, связанные с
традициями семьи и группы.
– Бережёт и охраняет природу (ухаживать за комнатными растениями в детском саду или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы). Знает о необходимости экономии природных ресурсов.
– Проявляет миролюбие — не затевать ссор и конфликтов, стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе, стараться быть дружелюбным.
– Проявляет позитивный интерес к новому, проявляет любознательность, ценит знания.
– Уверен в себе (подкрепляя свою уверенность правилами и нормами социального поведения),
открыт и общителен, не стесняется быть в чём-то непохожим на других ребят, понимая и
принимая индивидуальность себя и каждого.
– Уважительно относится к людям иной национальной принадлежности, культуре, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья.
– Умеет сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду, стремится оказать
посильную помощь, устанавливать хорошие отношения с другими людьми.
– Уметь ставить перед собой посильные цели и проявлять инициативу, действовать
самостоятельно, без помощи старших.
107

2.6.2. Содержательный раздел программы воспитания
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста
Воспитание в ДОО осуществляется на основе
интериоризации
(способности
оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения)
ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей,
связанной с реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса являются представления об особенностях
конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе
формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Результаты достижения по целевым ориентирам программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они являются основой для самодиагностики.
Воспитательный процесс в ДОО
организуется
в
развивающей
предметнопространственной среде, с использование образовательных зон на территории ДОУ
(рекреации, коридоры, прогулочные участки) которые образует совокупность природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка, музейной
педагогики.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Педагогическим коллективом созданы условия для:
– свободного ориентирования в созданной среде;
– свободный доступ ко всем ее составляющим;
– самостоятельное действие и манипулирование в созданной среде, придерживаясь
норм
и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через следующие формы работы
как:
– оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
– размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
– озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного и
тихого отдыха;
– регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке
культурных растений);
– акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к
Отечеству, родному краю, родному селу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание
чувства гордости за историю становления страны и потребности защищать Родину.
Ежегодное участие в муниципальных (областных)
проектах
патриотической
направленности возможность активировать всех участников образовательных отношений
и создать благоприятный фундамент развития патриотических чувств, формирования
108

предпосылок правильной гражданской позиции.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса отображаются:
– региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
– воспитательно-значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, территориальные,
отраслевые, кластерные и т.д.;
– воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять
участие, дифференцируемые по тем же признакам;
– ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни;
– наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
– существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
– общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
– особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ;
– наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
– степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
– особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
Уклад образовательной организации
Уклад отражен
в
общественном
договоре участников
образовательных
отношений, с учетом базовых национальных ценностей, содержащий традиции региона,
муниципалитета и дошкольной образовательной организации.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№
п/п
1

2

3

Шаг
Определить ценностно-смысловое
наполнениежизнедеятельности ДОУ.
Отразить
сформулированное
ценностно - смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
ДОУ:
- специфику организации видов деятельности;
- обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
- организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов ДОУ;
- праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОУ.

Оформл
ение
Устав ДОУ, локальные акты, правила
поведениядля детей и взрослых,
внутренняя символика.
ООП ДО и Программа воспитания.

Требования
к
кадровому
составу
ипрофессио
Взаимодействие
ДОУ с
семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОУ с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками дошкольного
образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия решения
109

возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
– педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
– улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
– педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
– тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
– уважительное отношение к личности воспитанника;
– умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
– умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
– уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
– умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться свыводами о поведении и способностях воспитанников;
– умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
– умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
– соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
– знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но учетом возрастной
психологии и педагогики.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Рабочей программы
воспитания.
Основой
эффективности
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОО относится:
– творческая группа
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
нормобщения и поведения;
– мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления кобщению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала направленность;
– заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
110

– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к
сверстникам,побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы иобъединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят сотрудники
дошкольного образовательного учреждения и все взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Только
взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление и в дальнейшее создание
условий, необходимых для оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОО относится Родительский комитет
МБДОУ «Зиянчуринсий детский сад «Теремок».
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность в ДОО строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Ценности воспитания, соотнесены с направлениями, отраженные в РПВ не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, духовных и
111

культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ акцентирует свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России исвоего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российскимобщенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения крастениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
112

традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятияребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской- и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игрна территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются
113

на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ акцентирует свое
внимание нанескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется в тесном
контакте ссемьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно принимает участие
в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель - трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО акцентирует свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желаниемприносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
114

другихнародов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель акцентирует свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебиватьговорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениямэстетического воспитания.
2.6.2.1. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (с законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО,
сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений. В совместной
работе с родителями (законными представителями) изменен формат взаимодействия родителей
и воспитателей, специалистов: родители из требовательных
«заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и помощниками
воспитателей, полноправными участниками воспитательного процесса.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста в ДОО строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада, в котором строится воспитательная работа.
Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между
педагогами, воспитанниками и родителями. Целесообразно значительную часть воспитательной
работы организовывать одновременно с воспитанниками и родителями, а возникшие проблемы,
115

поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга,
и объединить усилия для достижения более высоких результатов.
Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей могут достичь успешного
результата в только в том случае, если они станут союзниками. Основа этого союза – единство
стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и
воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для
развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольноговозраста.
2. Оказать психолого-педагогическую поддержку
родителям в воспитании ребенка.
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместныхмероприятий.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через
почту детского сада.
Основные формы взаимодействия педагогов ДОО и родителей дошкольников:
 Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
 Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
 Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит
с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
 «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит через мессенджеры Viber,
WhatsApp и через форму обратной связи на официальном сайте ДОО. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить
проблемы.
 Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В соответствии с годовым планом (при
условии соблюдения требований СанПин) проводятся совместные с родителями мероприятия,
которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем
самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
 Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления
и развития детей.
События образовательной организации
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
116

традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах;
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей младшего возраста
и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
При планировании совместной воспитательной деятельности прослеживается
взаимосвязь со всеми документами, регламентирующими образовательную деятельность в
ДОО:
– ООП ДОО;
– Рабочая программа воспитания;
– Учебный план;
– Календарный учебный график;
– Рабочие программы педагогов и специалистов;
– Календарь значимых событий Российской Федерации, Оренбургской области
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направленийвоспитательной работы ДОО:
ТВОРЧЕСКИЕ СОРЕВНОВАНИЯ
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по
нескольким направлениям: социально – коммуникативное развитие, умственное и художественно
– эстетическое развитие, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка,
которое предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей;
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и
расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса:
ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию
для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и
вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а
родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и
системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия
117

ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
ДОО проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы, выставки,
фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется календарным
планом воспитательной работы ДОО.
ДОО помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует
родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится
учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их
трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную
помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя
и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
ПРАЗДНИКИ
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально- коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей
на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и
подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи
и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того,
чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще
получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка.
Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное
занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, они заниматься
будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у
ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с
умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми
стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе:
насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать родителей на праздники в ясельных группах
потому, что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя
подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек
присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
ДОО организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник осени,
новый год, Рождество, мамин праздник, день Победы и т.д., а также утренников. Конкретная
форма проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
ФОЛЬКЛОРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от
остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие
социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и
праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается
композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий
завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется
календарным планом воспитательной работы ДОО.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность
поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку
118

историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности
народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без
посещения музеев (в т.ч. виртуальных), выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без
помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию
дошкольников:
 формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
 раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
 социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах
деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой,
музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
ЭКСКУРСИИ, ПОХОДЫ
Экскурсии с детьми проводятся вне учреждения. Экскурсии, как форма занятий,
проводятся в средней, старшей и подготовительной группах. Но маленьким детям можно
организовать специальные занятия-экскурсии по групповой комнате и по территории детского
сада с наблюдением (в комнате, на площадке).
По содержанию экскурсии делятся на 3 вида: природоведческие (познавательные) экскурсии –
в парк, лес, к озеру; экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых (школа, библиотека,
музей, в пожарную часть и др.), краеведческие (историко – познавательные) экскурсии проводятся
с целью привития любви к родному селу, краю, стране (исторические достопримечательности
села, памятники культуры и старины и т.д.).
Природоведческие экскурсии.
С незапамятных времен человечество ценит природу и видит в ней не только свою кормилицу,
но и мудрую воспитательницу и наставницу. Наблюдения в естественных условиях, благодаря
которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, красочности, динамике,
способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств.
В процессе экскурсий закладывается фундамент конкретных представлений о родной природе.
Дети знакомятся со всем богатством ее красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении.
Чем больше органов чувств участвуют в таком познании, тем больше признаков и свойств
выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а, следовательно, богаче становятся его
представления. Таким образом, осуществляется сенсорное развитие, на основе которого
возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.
Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по
экологическомувоспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения.
В основном проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Преимущество экскурсий в
том, чтоони позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями
природы.
Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные
времена года, стем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе.
Экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых.
Важным направлением воспитания дошкольников выступает ознакомление с трудом взрослых.
В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с
трудом взрослых, пользуется его результатами. Последовательное ознакомление детей с трудом
взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у
них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в
целом. Повседневные наблюдения ребенка за разнохарактерным трудом людей – обязательное
условие трудового воспитания, при этом детям необходимо дать достаточно систематизированные
данные о труде взрослых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем,
кто работает. Знания дошкольников о труде взрослых оказывают большое влияние на развитие у
них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление
с трудовой деятельностью не будет осуществляться последовательно, систематично, с опорой на
образное мировосприятие и положительные эмоции. Наблюдению за трудом взрослых,
объяснению его значения в жизни людей принадлежит важная роль во всестороннем развитии
119

личности ребенка. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового
воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные
возможности наблюдения за их трудом. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения
дошкольников к труду взрослых, показав его общественную значимость, сущность трудовых
действий, результатов труда, определить условия наиболее действенного влияния труда взрослых
на формирование образных представлений о нем.
Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии, поскольку
дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия.
Преимущество экскурсий состоит в том, что они позволяют в естественной обстановке
познакомить детей с объектами и явлениями. Экскурсии способствуют развитию
наблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного отношения к труду и
осмысления его значимости имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное
соприкосновение с их трудом.
Правильно проведенная экскурсия оставляет глубокий след в детской памяти и находит
отражение в творческих играх детей, оказывая влияние на их поступки и поведение. Но в игре не
получают отражения наблюдения, в которых для ребенка на первый план выступают только
предметы и ускользают люди, их деятельность и взаимоотношения. Удачная экскурсия, конечно,
является основой процесса усвоения детьми знаний о значении труда, о том, как, кем и для чего
он проводится. Поскольку наиболее доходчивы и убедительны живые образы, подлинный пример
труда взрослых. Жизненная наглядность (наблюдения, экскурсии) обеспечивает наибольшую
отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми знаний.
Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед,
посредством включения детей в различные виды деятельности, уточняются, закрепляются,
дополняются сведения, полученные во время наблюдений.
Краеведческие экскурсии
Колоссальную роль в жизни дошкольников играют краеведческие экскурсии. Краеведение —
изучение определенного края, местности, её истории, археологии, биологии. Это познавательная
для детей любого возраста область. Новые впечатления, новый багаж знаний, новые исследования
наталкивают ребёнка на какие-то свои детские умозаключения, которые остаются в памяти
надолго.
В качестве задач краеведческой экскурсии определено следующее:
- научить ребенка понимать, что и у людей, и у вещей есть своя история;
- пробудить у детей чувство любви к своему краю, уважение к его традициям и обычаям;
- формировать единство эстетических чувств и нравственных ценностей;
- пробуждать в детях эмоциональную отзывчивость через приобщение к искусству, музыке,
литературе, народной культуре;
- развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения
культурногонаследия разных эпох и народов.
В старшем дошкольном возрасте увеличивается объем знаний о родном селе, крае. Детей в
доступной форме знакомят с историей села и Оренбургской области. С их особенностями,
достопримечательностями, героическими страницами истории. Чувства гордости испытывают
дети, живущие на улицах, названных в честь знаменитых людей села.
Краеведческие экскурсии закладывают основы патриотического воспитания. Дети получают
нравственные
уроки
поведения
в
социальном
обществе.
Прямой
контакт
с
достопримечательностями формирует в детях личность с собственным мнением, уважение к
памятникам истории, археологии, архитектуры, природы. Дети начинают осознавать понятие
«уникальности» своего родного края. Ребята, любуясь красотой природы, пополняют лексический
запас слов, развивают чувство вкуса, обогащают эмоциональную сферу. У дошкольников
расширяется кругозор, развивается воображение, фантазия. Дети придумывают больше
творческих игр, которые воплощают в саду и дома.
Это свидетельствует о первых ростках любви к малой Родине, о постепенном укреплении
нравственно- патриотических основ, таких важных для взросления ребёнка! Краеведческие
экскурсии помогают правильно воспитывать детей, и дают надежду на то, что следующие
поколения будут бережно относиться не только к своему краю, но и ко всему окружающему миру.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
120

погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться
в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество
раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В
ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и
виды деятельности детей в каждой из форм работы.
2.6.2.2. Организация предметно-пространственной среды
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя предметнопространственную среду и сообщества «взрослый- взрослый», «взрослый – ребёнок» и «ребёнокребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад ДОО.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы и т.п.),
материалами, оборудованием и инвентарем, электронными образовательными ресурсами (в том
числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-пространственная среда в ДОО отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки.
Предметно-пространственная среда в ДОО отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребёнком и:
 отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком;
 включает знаки и символы государства, региона, села и организации;
 отражает региональные, этнографические,
конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация;
 является экологичной, природосообразной и безопасной;
 соответствует требованиям ФГОС ДОО к РППС;
 обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
 отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира;
 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде;
 обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
 предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды педагогический
коллектив ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
121

Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Наименование

Основные требования

Группа

Групповые помещения оснащены детской мебелью,
игрушками и пособиями отвечающей гигиеническим и
возрастным особенностям воспитанников.
Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что
при реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования основной формой работы с детьми и
ведущей деятельностью для них является игра;

Участок детского сада

Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивный
участок, ограждение.
Материалы и оборудование для двигательной активности
включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для
прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и
лазания; для общеразвивающих упражнений;
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов
(медицинского, методического) и залов (музыкального,
физкультурного)
включают
соответствие
принципу
необходимости и достаточности для организации медицинского
обслуживания детей, методического оснащения воспитательнообразовательного процесса, а также обеспечение разнообразной
двигательной активности и музыкальной деятельности детей
дошкольного
возраста;
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности,
потенциал
наглядного
сопровождения
воспитательно- образовательного процесса, возможность
использования
современных
информационнокоммуникационных
технологий
в
воспитательнообразовательном процессе.

Спортивный/музыкальный зал.
Методический кабинет.

ТСО, ИКТ

РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно- пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности,
но и способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает
оформление помещений, оборудование, игрушки
Ценности
Родина, природа

Оформление помещения
-Патриотический центр.
-Центр природы в группе.
-Природа на территории ДОУ.

Жизнь, милосердие,
добро

Тематические стенды.
Оформление стен
групповых
122

Наполняемость
-Государственные символы РФ,
символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
-Папки-передвижки «День России»,
«Деньфлага». Художественная
литература.
-Изделия народных промыслов.
-Природный материал.
-Цветы.
-Наборы животных, деревьев, растений.
-Глобус.
-Куклы в национальных костюмах.
-Д\и игры.
-Фото выставки.
-Книги и пособия.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

помещений.
-Центр
театрализации и
музицирования.
-Центр уединения.
-Стенды для родителей.
-Фотовыставки.
-Выставки творчества.

Познание

-Центр математики и логики.
-Центр
экспериментирования.
-Центр конструирования.

Здоровье, жизнь

-Центр двигательной активности.
-Центр безопасности.
-Центр уединения.
-Музыкально-спортивный зал.
-Спортивная площадка
натерритории ДОО.

Труд

-Уголок дежурств.
-Центр природы в группе.
-Огород на подоконнике, город
натерритории.

Культура и красота

-Эстетическое
оформлениегрупповых
помещений.
-Музыкальный зал.
-Центр природы.
-Центр творчества.
-Центр театрализации
и музицирования.
-Выставки детского творчества

-Подушка – дружка
-Коробочка – мирилка
-Художественная литература
-Книги, пособия.
-Игровое оборудование.
-С/р игра «Семья».
-Материалы для творчества.
-Фотоальбомы «Моя семья».
-Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно экспериментальной деятельности
детей.
-Игрушки и игровое оборудование
для с/ригры «Школа».
-Игры – головоломки.
-Математические игры.
-Развивающие игры В.В.Воскобовича
-Конструктор различных
размеров и материалов.
-Спортивное оборудование в
группах испортивном зале.
-Дорожки здоровья.
-Тропа здоровья.
-С/р игра «Больница».
-Макеты по ПДД.
-Стенды безопасности.
-Муляжи фруктов и овощей.
-Книги, пособия.
-Стенд настроения.
-Оборудование для труда в
природе(детские лопаты,
грабли).
-Оборудование для с/р игр .
-Набор детских инструментов.
-Куклы по профессиям.
-Д/и, пазлы «Профсессии».
-Набор костюмов.
-Книги, пособия
-Разные виды театров,
музыкальныеинструменты,
посуда с элементами росписей.
-Ширмы, костюмерные.
-Книги, пособия.
-Картотеки игр, закличек, песен. с/р игра
«Салон красоты».
-Набор картинок «Правила поведения»
-Набор картинок «Цветущие
растения»Материалы для
творчества

2.6.2.3. Социальное партнерство
Социальное партнерство – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе РПВ.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
123

программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов Рабочей программы воспитания.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций – партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытыхдверей, государственные, региональные и муниципальные праздники торжественные
мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций – партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительногообразования;
- проведение на базе организаций – партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспита
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями – партнерами.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В ДОО разработаны планы взаимодействия с социальными партнёрами с учётом доступности
и соответствия возрастным возможностям детей: МБОУ «Зиянчуринская СОШ», СДК «Россия»,
Зиянчуринская модельная библиотека, Зиянчуринская врачебная амбулатория
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Цель работы: продолжать укрепление и совершенствование взаимосвязей с социумом,
установлениетворческих и деловых контактов, повышающих эффективность деятельности и имидж
детского сада.
№

1

Содержание

Формы

делового
сотрудничества
Взаимодействие с МБОУ «Зиянчуринская Установление
между
педагогами
детского
сада
и школы,
СОШ».
подготовка
детей
к
благополучной
адаптации и к школьному обучению в
течение года, посещение школьного музей
Врачебная амбулатория

Медицинское обследование состояния
здоровья и физического развития детей.

Модельная библиотека

Участие в беседах, викторинах,
конкурсах. Посещение праздников, выставок.

СДК «Россия»

Экскурсии, встречи с интересными людьми,
выступление на праздничных мероприятиях

5

ГИБДД.

Встречи с работниками ГИБДД.

6

МЧС.

Встречи с работниками МЧС.

2
3
4

2.6.3. Организационный раздел программы
воспитания
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей:
– обеспечение эмоционального благополучия;
– поддержка индивидуальности и инициативы;
124

– построение вариативного развивающего образования;
– взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка. В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания
созданы условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе ихдополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей)по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса:
Наименование
должности

Функционал, связанный
с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Заведующий ДОУ

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
-регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной
деятельности в ДОУ).
- формирует мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- осуществляет организацию повышения психологопедагогической квалификации воспитателей;
- ведет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- обеспечивает участие обучающихся в региональных и
муниципальных конкурсах и т.д.;
- осуществляет
организационнометодическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- осуществляет развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
- стимулирует
активную
воспитательную
деятельность педагогов.

-

125

Воспитатель, музыкальный
руководитель

Помощник воспитателя

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую
позицию,
сохранение и
приумножение
нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни,сохранение традиций ДОУ;
- осуществляет организацию работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- осуществляет организацию участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых региональными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как представители
администрации, так и педагоги ДОУ.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
рабочей программы воспитания в ДОУ включает:
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания ДОУ являются
основныелокальные акты:
 Основная образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного
образовательногоучреждения «Зиянчуринский детский сад «Теремок» Кувандыкского городского
округа Оренбургской области»
 Годовой план работы ДОО.
 Календарный учебный график ДОО.
 Рабочие программы педагогов ДОО.
 Штатное расписание ДОО.
 Должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс в ДОО.
 Правила внутреннего распорядка воспитанников ДОО
 Положение о порядке посещения обучающимися по своему выбору мероприятий,
проводимыхучреждением и не предусмотренных учебным планом ДОУ.
 Положение о родительском комитете в ДОУ.
 Положение о языке образования в ДОУ.
Положение об организации и создании условий для профилактики заболеваний
оздоровлениявоспитанников для занятия ими физической культурой и спортом

и

2.7. Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Содержание образовательной деятельности с детьми
В содержательном разделе части, формируемой участниками образовательных отношений, отражена
Программа по обучению дошкольников правилам дорожного движения и безопасному поведению на
дороге «Уважайте светофор» спроектирована с учетом требований ФГОС дошкольного образования,
Федерального закона от 10.12.1995 N 196-ФЗ (ред. от 26.07.2017) «О безопасности дорожного
126

движения» (Статья 29), соответствует требованиям СанПиН 2.4.1. 3049-13, учтены концептуальные
положения примерной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, особенности образовательного учреждения. Программа определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования

127

2.7.1. Содержание и планируемые результаты освоения парциальной программы
«Уважайте светофор»
Возрастной
этап
От 4 до 5 лет



Задачи

Содержание и организация
образовательного процесса


Знакомить
детей
с
разными видами транспорта, их
особенностями;
определять
сходство и отличие троллейбуса,
трамвая, автобуса.

Знакомить детей с трудом
водителя некоторых видов транспорта.

Расширять знания детей об
улице,
дороге,
перекрестке.
Знакомить с понятием:
«пешеход», «наземный (подземный)
переход».

Учить детей различать
элементы дороги: разделительная
полоса, пешеходный переход,
полоса
движения,
остановка
общественного транспорта.

Учить
выполнять
требования сигналов светофора:
красный (стой), красный и желтый
одновременно (скоро загорится
зеленый);
зеленый
(иди),
мигающий зеленый и желтый
(скоро загорится красный).

Учить детей составлять
небольшой рассказ о дорожной
ситуации: как мы ехали в детский
сад на легковом автомобиле,
автобусе.

Учить
определять,
кто
правильно выполнил правила, кто их
нарушил.

Знакомить
детей
с
элементарными
правилами
дорожного движения: места, где
можно ходить пешеходам, как
переходить проезжую часть.

128

В средней группе непосредственно
образовательная
деятельность
осуществляется преимущественно в форме
образовательных
ситуаций.
Основной
задачей их конструирования является
организация систематизации и осмысления
знаний и опыта, полученных детьми в
процессе различных видов деятельности.
Поскольку
главными
факторами
формирования
навыков
безопасного
поведения у детей 4—5 лет являются
ознакомление с моделями культурного и
безопасного поведения на дороге и
отработка выполнения правил в разных
ситуациях, основной объем программных
задач решается в ходе образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных
моментах.
Во время утреннего приема детей
проводятся беседы, в ходе утренней и
вечерней
прогулок
организуются
наблюдения,
направленные
на
ознакомление с моделями безопасного
поведения. Перед завтраком, обедом,
полдником, ужином, перед дневным сном
и после ужина организуются ознакомление
с
произведениями
художественной
литературы,
просмотр
мультипликационных и видеофильмов,
работа
в
творческих
мастерских,
проведение
игринсценировок
и
драматизаций по сказкам и рассказам. С
развитием игровой деятельности все
большее значение для
осмысления
приобретенного
опыта,
знаний
приобретают сюжетно- ролевые игры.
Очень важно оборудовать уголки для игр
«Больница», «Семья», «Спасатели»,
«ДПС» с учетом уровня развития
детей. Организуя самостоятельную
деятельность детей, педагог наблюдает
за тем, какие действия дети выполняют
правильно, какие правила они освоили.
Дети 4—5 лет еще не умеют
анализировать ситуации, оценивать
поведение других людей. В этот
период
родители
являются
непререкаемым
авторитетом.
Это
определяет важность демонстрации
ими моделей безопасного поведения,
неукоснительного соблюдения правил,

последовательности
в
требовании
соблюдения правил детьми.
Роль семьи определяется также
тем, что дети 4—5 лет не обладают
способностью переносить полученную
в ходе просмотра мультфильмов,
слушания
сказок
и
рассказов
информацию в реальные условия.
Родители же имеют возможность
осуществлять обучение на практике:
знакомить с элементарными правилами
поведения на улице, в транспорте,
общественных местах, с правилами
перехода автодорог. Главным методом
обучения является демонстрация в
повседневной
жизни
значимыми
взрослыми
(близкими
ребенку
людьми, прежде всего родителями)
моделей
безопасного
поведения.
Обогащение представлений и их
применение организуется педагогом в
ходе бесед, сюжетно-ролевых игр
«Шоферы»,
«ДПС»,
«Семья»,
предварительной работы к ним, в ходе
дидактических игр, конструирования,
рисования,
чтения
произведений
художественной
литературы,
наблюдений, экскурсий, просмотра
мультфильмов, телепередач.
От 5 до 6
лет


Учить
детей
свободно
ориентироваться вокруг детского
сада: знать все общественные
здания, уметь ориентироваться в
многообразии
транспортных
средств.

Прививать
правила
пользования
маршрутным
транспортом: поведение пассажира
на остановке, во время посадки, во
время движения, при выходе.

Продолжать знакомить с
правилами дорожного движения:
основные термины и понятия, все
элементы
дорог,
обязанности
пешеходов и пассажиров, правила
перехода
железнодорожных
переездов,
предупредительные
сигналы, подаваемые водителем,
средства регулирования дорожного
движения.

Учить детей распознавать
знаки:
информационноуказательные
–
«Пешеходный
переход», «Подземный пешеходный
переход»,
«Место
остановки
автобуса и (или) троллейбуса»;
предупреждающие знаки – «Дети»;
запрещающие знаки – «Движение

Содержание
и
организация
образовательного процесса в старшей
группе непосредственно образовательная
деятельность осуществляется прежде всего
в форме образовательных ситуаций, в ходе
которых дети знакомятся с различными
аспектами окружающей действительности,
учатся осуществлять анализ определенных
событий,
понимать
суть
правил
безопасного поведения, самостоятельно их
формулировать. В этот период происходит
активное накопление опыта выявления
потенциально опасных объектов, явлений,
способов
избегания
попадания
в
проблемные ситуации.

129

пешеходов запрещено», «Движение
на
велосипедах
запрещено»;
предписывающие знаки

«Пешеходная
дорожка»,
«Велосипедная дорожка»; знаки
приоритета – «Главная дорога»,
«Уступи дорогу»; знаки сервиса –
«Больница», «Телефон», «Пункт
питания».

Учить объяснять дорожную
обстановку
после
прогулки;
наблюдать за правильными или
неправильными
действиями
водителя, пешехода, пассажира, за
действиями регулировщика.
От 6 до 7
лет


Научить соблюдать правила
безопасного
поведения
при
самостоятельном
движении
по
дороге.

Развивать
мышление
(обрабатывать
полученную
информацию, уметь подключать
знания,полученные на занятиях).

Проводить тренировки по
концентрации
внимания,
наблюдательности,
развитию
памяти, способности к восприятию
пространственных
отрезков
и
пространственной ориентации.

Разъяснить правила дорожной
безопасности в условиях плохой
погоды.

Расширять знания детей о работе
сотрудников ГИБДД.

Продолжать
знакомить
с
назначением дорожных знаков.

Систематизировать знания
детей о Правилах дорожного
движения
путем проигрывания
проблемных ситуаций.

130

В подготовительной к школе группе
непосредственно
образовательная
деятельность осуществляется прежде
всего в форме образовательных
ситуаций, в ходе которых детьми
осуществляются анализ определенных
событий,
выбор
и
отработка
оптимальных
моделей
поведения,
происходит формирование навыков и
компетенций безопасного поведения,
развитие психических
процессов,
воспитание личностных качеств. В
ходе осуществления различных видов
самостоятельной деятельности педагог
имеет возможность выявить уровень
сформированности
определенных
навыков
безопасного
поведения,
осознанности
и
систематичности
выполнения
правил.
При
необходимости организуются беседы,
позволяющие
дополнить
представления
дошкольников
по
данной проблеме. В ходе бесед педагог
также выявляет причины несоблюдения
определенными
детьми
правил,
намечает дальнейшие направления
работы с группой, взаимодействия с
отдельными воспитанниками и их
семьями. В ходе утренней и вечерней
прогулок организуются наблюдения. В
подготовительной к школе группе
наблюдение выполняет все основные
функции данного метода дошкольники
учатся решать разного рода учебные и
практические задачи, делать выводы,
формулировать правила. В периоды
перед обедом, полдником и ужином,
перед дневным сном организуются
слушание литературных произведений,
различные
виды
художественнотворческой
деятельности.
Рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование

помогают
систематизировать
впечатления,
отразить
их
в
художественном образе.
В рамках предварительной работы к
сюжетно-ролевым играм «Шоферы»,
«ДПС», «Семья», в ходе режиссерских
и
дидактических
игр,
чтения
художественной
литературы,
наблюдений, экскурсий, просмотра
мультфильмов, телепередач, бесед,
работы
с
макетами
происходят
дополнение и конкретизация знаний
детей об устройстве городских улиц, о
Правилах
дорожного
движения,
дорожных
знаках.
Организуется
отработка применения данных правил в
смоделированных педагогом ситуациях.
Большое внимание уделяется анализу
дорожных
ситуаций,
действий
участников
дорожного
движения,
формированию навыков безопасного
поведения на улице (умение выбрать
безопасный
маршрут,
различать
дорожные знаки и др.). Воспитанники
подготовительной к школе группы
могут
с
большой
долей
самостоятельности
организовать
сюжетно-ролевую игру в автогородке,
обыграть определенную дорожную
ситуацию,
соблюдая
необходимые
правила,
оценить
правильность
действий героев сюжетных рисунков,
пояснить
суть
и
возможные
последствия происходящего, выразить
личное отношение. Дети различают
категории дорожных знаков, знают их
названия, понимают, что именно они
предписывают (запрещают) делать,
могут изобразить придуманные ими
правила в стиле той или иной группы
знаков.
Конкретизируются
представления о работе сотрудников
ДПС, шоферов, работников дорожных
служб,
об
их
личностных
и
профессиональных качествах. Применяя
знания об особенностях погодных
условий в разные времена года,
воспитанники
подготовительной
к
школе группы при помощи педагога и
родителей
формулируют
правила
поведения на игровой площадке. Они
могут оценить уровень безопасности
площадки
и
действий
детей,
изображенных на сюжетных рисунках.
При
организации
самостоятельной деятельности детей и
осуществлении наблюдения за нею
выявляются
степень
сформированности
навыков,
131

осознанности
действий,
мотивы
следования правилам или причины их
нарушения.
Планируемые результаты
Средняя группа
Дети знают:
- ходить можно только в установленных местах дороги (тротуар, обочины, край проезжей части,
пешеходная дорожка, велосипедная дорожка, но, не мешая движению велосипедистов);
- переходить проезжую часть дороги можно только в шести местах проезжей части (пешеходные
переходы; наземные переходы; у перекрестка по линии тротуаров или обочин, при отсутствии в зоне
видимости перехода или перекрестка под прямым углом к краю проезжей части, где она хорошо
просматривается в обе стороны движения; на остановках маршрутных транспортных средств при движении
к стоящему на остановке транспортному средству или от него со стороны дверей, если посадка и высадка
производятся с проезжей частиили с посадочной, расположенной на ней;
- правила перехода проезжей части и опасные места на ней;
- транспорт не только выполняет работу по перевозке людей и грузов, но и представляет опасность;
- движение на дороге регулируется дорожными знаками, разметкой и сигналами светофора, а не
светом или цветом его.
Старшая группа
Дети знают, что перед переходом проезжей части остановиться у края проезжей части, посмотреть
налево, потом направо, а затем еще раз налево и, если нет опасности – переходить проезжую часть.
Знают, что ходить нужно по дороге и переходить проезжую часть дороги только в разрешенных
местах.
Соблюдают правила безопасного поведения в общественном транспорте. Знают о
работе сотрудников ГИБДД.
Подготовительная к школе группа
Знают основные знаки и термины дорожного движения.
Дети умеют определять опасные дорожные ситуации и пути их безопасного решения. Умеют
дать оценку действиям водителя, пешехода и пассажира в опасных ситуациях. Проявляют
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации.
Могут соблюдать правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях

2.7.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Программа предполагает систематическую разноплановую работу, использование творческих форм и
методов обучения и воспитания детей. Комплексное решение вопросов, сотрудничество с ГИБДД, в ходе
реализации программы способно создать условия для привития детям устойчивых навыков безопасного
поведения на дороге.
Основные направления работы по программе:
Профилактическое:
 обеспечение знаний о транспортной среде города;
 предупреждение попаданий детей в различные «дорожные ловушки»;
 решение образовательных задач средствами систематических мероприятий.
Организационное:
 организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ (по ПДД);
 определение уровней сформированности
умений и навыков по ПДД
диагностики;
132

методами

 изучение передового опыта, отбор и внедрение эффективных методик и технологий;
 пропаганда знаний о ПДД с использованием разнообразных методов и приемов.
Весь образовательный процесс базируется на организации развивающего взаимодействия взрослого и
ребенка в различных видах деятельности. Для успешной реализации программы используются следующие
образовательные ситуации:
 непосредственно образовательная деятельность,
 ситуационные беседы (разговоры, обсуждения),
 моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций,
 ролевое проигрывание ситуаций,
 тренинговые игровые упражнения и задания,
 игры (сюжетно-ролевые, дидактические, драматизации, режиссерские, подвижные),
 детский театр (теней, кукол, бибабо, пальчиковый и др.),
 тематические экскурсии, ,
 чтение художественных произведений,
 прогулки на свежем воздухе,
 встречи и беседы со специалистами ГИБДД, обеспечивающими безопасность жизни издоровья
людей на дороге.
Процессе применения в ДОУ вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы ориентирован на развивающее образование:
проекты – форма организации работы с детьми, в процессе которой предполагается решение какойлибо проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов, средств в соответствующих
видах детской деятельности и решение интегрированных задач соответствующих образовательных
областей;
экспериментирование – позволяет ребенку открыть свойства объектов, устанавливать причинноследственные связи, появление и изменение свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять
закономерности;
виртуальные путешествия – форма образовательной деятельности, отличающаяся от реальной
экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов
досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха;
акция – специально организованная предметно-практическая деятельность детей ограниченная по
месту и времени проведения;
выставка, экспозиция – форма организации работы с детьми, в процессе кторой происходит
подготовка и публичная демонстрация детьми каких-либо продуктов (индивидуальных или совместных) их
деятельности по определенной теме (рисунки, поделки).
Методы реализации Программы
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации программы
используются следующие методы:
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения
детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования);
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций;
интерактивный метод – все обучаемые контактируют и работают сообща (или в группах);
моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций;
метод наблюдения и беседы.
Средства реализации Программы – совокупность
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.

материальных

и

идеальных

объектов:

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
3. 1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
133

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого – педагогическими
условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий);
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в
том числе дошкольного и начального школьного уровней образования (опора на опыт, накопленный на
предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
 учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу
выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительскогои профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы
и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса;
 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в
процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства
развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в ДОО обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства групповых помещений, прогулочных участков и
материалов, оборудования и инвентаря для развития воспитанников, охраны и укрепления их здоровья,
учёта психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей.
В соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, РППС в ДОО
содержательно насыщенна:
 трансформируема;
134

 полифункциональна;
 вариативна;
 доступна;
 безопасна.
Насыщенность РППС соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы ДОО.
Образовательное пространство групповых помещений, прогулочных участков оснащено средствами
обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в
здании и на участке) обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Трансформируемость образовательного пространства обеспечено возможностью изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивается:
 возможностью разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
 наличием в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
Вариативность среды обеспечена:
 наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечена:
 доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;
 свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности.
Безопасность РППС обеспечивается соответствием всех её элементов требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности их использования.
Организация образовательного пространства в групповых помещениях дает детям возможность
одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. Этому
способствует зонирование групповых помещений. Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать для
себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим
игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповых помещениях организованы зоны для:
 приёма пищи и занятий;
 развития движений;
 сюжетных игр;
 игр со строительным материалом;
 игр с машинками;
 изобразительной деятельности;
 музыкальных занятий;
 чтения и рассматривания иллюстраций;
 игр с песком и водой;
 отдыха (уголок уединения);
 уголка природы.
В групповых помещениях ДОО имеются материалы и игрушки:
 для социально-коммуникативного развития детей (наглядные пособия (книги, иллюстрации),
отражающие разнообразные занятия детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие разные
135

эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый,
испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации).

для процессуальных и сюжетных игр (игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде,
которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из
разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель
(столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня»
(плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания
различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки,
простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в
которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок
(коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник,
салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы,
игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки:
обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие
наборы игрушек) и др.;) строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины
разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и
гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские
телефоны, предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок
и конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительства машин, поездов, домов и
пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели,
дома и пр.
 для познавательного и речевого развития детей (бытовые предметы и игрушки, стимулирующие
развитие предметной деятельности, выполненные из различных материалов, разных размеров, цветов,
фактур, наличие одинаковых наборов игрушек; пирамидки и стержни для нанизывания с цветными
элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; большая напольная пирамида для
совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски);
игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки,
веера и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными
геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки,
пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и
маленькие волчки, машинки и пр.).
 для развития познавательной активности, экспериментирования: столы с песком и водой;
плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины,
пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, неработающая кофемолка,
телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические
фонарики, метроном, магнитные игрушки); игрушки из материалов разного качества и разной плотности
(из тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные
различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто);
материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны
и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с
подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на
решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный мешочек»,
наполняемый мелкими предметами и игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (электрическая
железная дорога, серпантинная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.);
наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие
животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного
движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы,
знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.
 для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок,
рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель,
животные, транспорт, профессии, игрушки и др.).
 для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными иллюстрациями,
репродукции; альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства;
альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные инструменты
(пианино, баян, аккордеон); фланелеграф; стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости
для хранения материалов для изобразительной деятельности.
 для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных
мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для
воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры,
136

картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий к рукам); печатки, губки, ватные
тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для
работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.
 для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны,
трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые
инструменты, в том числе самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки,
шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства
(магнитофон; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).
 для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы
кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные
атрибуты и
др.); карнавальные костюмы, маски; фланелеграф (магнитная доска) с набором персонажей и декораций,
различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой);
 для физического развития детей: различные приспособления, способствующие развитию
двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки), модульные сооружения
различных форм, изготовленные из разнообразных материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие
изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием; игрушки и
материалы, развивающие мелкую и крупную моторику, в том числе: мячи разных размеров, в том числе
массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы
различной формы для нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками; специальные
приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки
и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками
и прорезями, копилки.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническая база ДОО обеспечивает успешную реализацию Программы.
МБДОУ «Зиянчуринский детский сад «Теремок» расположен двухэтажном здании. Вокруг здания ровное асфальтовое покрытие.
Территория имеет смешанное ограждение: металлическое ограждение (забор) и деревянный забор
по всему периметру (с одной калиткой и 1 воротами для въезда спецтранспорта). На территории имеются 3
участка для прогулок с воспитанниками и одна спортивная площадка с установленным уличным
оборудованием.
 В самом здании имеются следующие помещения:
 кабинет заведующего – 1
 методический кабинет – 1
 изолятор – 1
 процедурный (прививочный) кабинет – 1
 музыкальный зал – 1
 физкультурный зал - 1
 групповые помещения – 3
 спальные помещения для детей – 3
 пищеблок – 3 (горячий и холодный цех, кладовая для продуктов)
 прачечная
 кладовая (для мягкого инвентаря и для хозяйственных нужд)
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных анимационных произведений
дляреализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…»,
«Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчик- мальчик…», «Петушок,
петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д.
Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А.
137

Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как
кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок
говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и
маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет
коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша
маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на
дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В.
Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у
королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка
(пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочкарѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев
А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На
машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки»,
«Спалакошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер.
с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для
самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень
голодная гусеница», «Десять резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька,
попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...»,и«Кисонькамурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...»,
«Сидит
белка
на
тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
138

Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова; «Волк и
козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской); «Лиса и заяц»
(обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр.
Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец»,
пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий
Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»);
Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих
песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин»,
Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..»,
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка оневоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня
знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»;
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый
ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр.
3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер.
с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева
Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна,
иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышковедрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Козадереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы);
«Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной
бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня
моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок»,
укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
139

Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая
избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д.
«Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа елочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»;
Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев
В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок»,
«Глупая
история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По
пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что с лучилось
с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер.
с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»,
«Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и
Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная
сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец
140

Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка
И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер.
О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не
заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные
замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха»,
«Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью
дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный
мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник
рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин
Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв
Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»;
Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о
мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка);
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы»
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М.
«Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой);
Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер.
с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас»
(пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок»
(пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж.
Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное
141

путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный
чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х.
«Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой)
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Котворкот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье
зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка
О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка
Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф.
Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил»,
эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый
снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое
путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин
А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот»; Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьева П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о
Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом
слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звезды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Теплый хлеб»,
«Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»;
Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
142

Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой),
«Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка
про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона
Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер.
со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г.
Фрида;
«Колыбельная»,
муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока»,
«Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия;
«Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар.
мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно»,
муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн;
«Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.
С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар.
мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды; Пляска.
«Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан.
Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
143

Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой;
«Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем»,
«Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко;
«Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята»,муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы
умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан.
Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.

муз.

М.

Красева,

сл.

О.

от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С. Майкапара;
«Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная»,
муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз.
Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я идус цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение
народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки»,
муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег
144

с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е.
Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.Ф. Флотова;
«Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз.
В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной;
танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
«Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.Тиличеевой;
«Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии. от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из
балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества»)
Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар.
песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович;
«Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В
садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко,
сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко»,
муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под
рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками»,
рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и
заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,
145

муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая
девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»,
муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»;
«Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на
чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка»,
муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Найденовой; «Тучка»
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр.
нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто
лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен»,
обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М.
146

Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку»,
латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т.
Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;«Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь»
(из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А.
Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето»
из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е
Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду»,
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз.
К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение
с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты»,
муз. В. Витлина;
147

Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшкачернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у
наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разныебывают», «Веселые
Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай
произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.Агафонникова;
«Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в
огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; В. Чижов к
книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы.Рисунки животных;
Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
148

от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин
«Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И.
Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна
пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В.
Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….»,
«Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»;
И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»;
И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков
«Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы»,
«Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иванцаревич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка»,
«Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.Сокольники», «Стога»,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин
«Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов
«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет
детей художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и
рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для
совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения (отмеченные
звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками)
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных
фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
149

и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.Бахурин
и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш
и
Карлсон»
студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм«Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссерыВ.Котеночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Сераяшейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948
. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряноекопытце», студия Союзмультфильм,
режиссер
Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режисеры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия
«Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм Сериал«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.Ужинов,
150

2009-2022.
Сериал «Фиксики»
(4 сезона), компания «Аэроплан»,
режиссер
В.Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.Борисова,
М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный
фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994,
США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.
Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М.
Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г.
Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.Уэллс,
1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama,
режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери
Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,1969.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы ДОО обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
151

осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. №225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной реализации Программы
ДОО должна создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в
том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
МБДОУ «Зиянчуринский детский сад «Теремок» укомплектован педагогическими кадрами на
100%, в количестве 3 человек, из них:
- 3 воспитателя
Руководство ДОУ осуществляет заведующий, имеет высшее образование.
Анализ образовательного уровня педагогических кадров ДОУ показывает, что высшее
образование имеют 1 педагог, что составляет 33,33%, среднее специальное образование у 2 педагогов–
66,66%
Возраст педагогов
Возраст
40-55 лет

Количество
3

%
100%

Образование педагогов
Образование
Высшее педагогическое дошкольное
Среднее специальное дошкольное

Количество
1
2

%
33,33%
66,66%

Распределение педагогов по квалификационным категориям:



высшая квалификационная категория – 2 человек;
первая квалификационная категория – 1 человек;
В ДОО большое внимание уделяется непрерывности и своевременности профессионального
образования, повышению профессионального уровня педагогических работников, что обеспечивается за
счет повышения квалификации не реже, чем каждые 3 года, самообразованием педагогов,
деятельностью методических объединений, семинаров, семинаров – практикумов.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах

Организация режима пребывания детей в ДОУ в холодный период

Группы
Компоненты
распорядка
Возраст детей

1 младшая 2 младшая группа
(разновозрастная)
(2-3 года)

Средняя - старшая подготовительная к школе группа
(разновозрастная)

(3-4 года)

(4-5 лет)

(5-6лет)

(6-7 лет)

700 (730) – 800

700 (730) – 800

700 (730) – 800

700 (730) – 800

Дома
Подъем, утренний туалет,
закаливание

7 (7 ) – 8
00

30

00

152

В дошкольном учреждении
Прием детей,
самостоятельная
деятельность (игры, личная
гигиена)
Утренняя гимнастика
Завтрак
Самостоятельная
деятельность (игры, личная
гигиена,
подготовка
к
образовательной
деятельности,)
Образовательная
деятельность (в перерывах
– самостоятельная
деятельность)
Самостоятельная
деятельность (игры, личная
гигиена, подготовка к
прогулке)
Прогулка (игры,
наблюдения, труд,
самостоятельная
деятельность)
Возвращение с прогулки
Самостоятельная
деятельность (игры, личная
гигиена,
подготовка
к
обеду)
Обед
Самостоятельная
деятельность
(личная
гигиена, подготовка ко сну)
Дневной сон
Постепенный
подъем,
гимнастика,
водные
процедуры, подготовка к
полднику
Полдник
Образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
(игры,
подготовка к прогулке,
личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная
деятельность, уход домой

800-830

800-830

800-830

800-830

800-830

830-835
835-855
855-900

830-835
835-855
855-900

830-836
836-850
850-900

830-837
837-850
850-900

830-837
837-850
850-900

900-910

900-915
925-940

900-920
930-950

900-920
930-955

900-930
940-1010
1020 -1050

910-1000

940-1000

950-1100

955-1100

1050-1100

1000 -1140

1000-1140

1100-1230

1100-1230

1100-1230

1ч 40мин

1 ч 40 ин

1 час 30 мин

1час 30мин

1час 30мин

1140-1150
1150-1200

1140-1150
1150-1200

1230-1240
1240-1250

1230-1240
1240-1250

1230-1240
1240-1250

1200-1220
1220 -1230

1200-1220
1220-1230

1250-1310
1310-1320

1250-1310
1310-1320

1250-1310
1310-1320

1230 – 1530
1530- 1540

1230-1530
150- 1540

1320-1520
1520- 1530

1320-1520
1520-1530

1320-1520
1520-1530

1540-1550
1550-1600

1540-1550

1530-1540

1530-1540

-

-

1530-1540
1540-1605

1600-1610

1540-1610

1610-1700

1540-1615

1610-1700

50мин

1605-1615

1615-1700

50 мин

45 мин

1615-1700
45мин

-

1540-1615

1615-1700
45мин

Дома
Прогулка,
возвращение 17 – 20
домой,
ужин,
самостоятельная деятельность детей (игры, личная
гигиена)
Ночной сон
2030 (2100) 0700 (0800)
00

30

1700 – 20 30

1700 – 20 30

1700 – 20 30

2030 (2100) 0700 (0800)

2030 (2100) –
0700 (0800)

2030 (2100) –
0700 (0800)

Примечание: недостающее время прогулки в детском саду рекомендуется родителям воспитанников организовать до или после ужина дома.

153

Организация режима пребывания детей в ДОУ в теплый период

Группы
Компоненты
распорядка
Возраст детей

1 младшая 2 младшая группа
(разновозрастная)
(2-3 года)

Средняя - старшая подготовительная к школе группа
(разновозрастная)

(3-4 года)

(4-5 лет)

(5-6лет)

(6-7 лет)

700 (730) – 800

700 (730) – 800

700 (730) – 800

800-830

800-830

Дома
Подъем, утренний туалет,
закаливание

7 (7 ) – 8
00

30

00

7 (730) – 800
00

В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, игры
на
открытом
воздухе,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика на
открытом воздухе
Завтрак
Самостоятельная
деятельность (игры, личная
гигиена,
подготовка
к
прогулке)
Прогулка
(игры,
наблюдения,
труд,
экспериментирование,
самостоятельная
художественная,
музыкальная, двигательная
деятельность,)
Второй завтрак
Прогулка
(игры,
наблюдения,
труд,
самостоятельная,
художественная,
музыкальная, двигательная
деятельность)
Возвращение с прогулки
Самостоятельная
деятельность (игры, личная
гигиена,
подготовка
к
обеду)
Обед
Самостоятельная
деятельность
(личная
гигиена, подготовка ко
сну)
Дневной сон
Постепенный
подъем,
гимнастика,
водные
процедуры, подготовка к
полднику
Полдник

800-830

800-830

800-830

830-835

830-835

830-836

830-837

830-837

835-855
855-920

835-855
855-920

836-850
850-920

837-850
850-920

837-850
850-920

920 -1020

920 -1020

920 -1030

920 -1030

920 -1030

1 час

1 час

1 час 10мин

1 час 10мин

1 час 10мин

1020-1030

1020-1030

1020-1030

1020-1030

1020-1030

1030-1130

1030-1130

1030-1220

1 час

1 час

1 час 50мин

1 час 50мин

1 час 50мин

1130 -1145
1145-1200

1150-1145
1145-1200

1220-1230
1230-1240

1220-1230
1230-1240

1220-1230
1230-1240

1200-1220
1220 -1230

1200-1220
1220-1230

1240-1300
1300-1310

1240-1300
1300-1310

1240-1300
1300-1310

1230 - 1530
1530-1545

1230-1530
1530-1545

1310-1530
1530-1545

1310-1530
1530-1545

1310-1530
1530-1545

1545-1600

1545-1600

1545-1600

1545-1600

1545-1600

154

1030-1220

1030-1220

Самостоятельная
1600-1620
деятельность
(игры,
подготовка к прогулке,
личная гигиена)
Прогулка, самостоятельная 1620-1700
40мин
деятельность, уход домой

1600-1620

1600-1620

1620-1700

1620-1700

1620-1700

1620-1700

1700 – 20 30

1700 – 20 30

1700 – 20 30

40мин

1600-1620

40мин

40мин

1600-1620

40мин

Дома
Прогулка,
возвращение 17 – 20
1700 – 20 30
домой,
ужин,
самостоятельная деятельность детей (игры, личная
гигиена)
Ночной сон
2030 (2100) - 2030 (2100) 0700 (0730)
0700 (0730)
00

30

2030 (2100) - 2030 (2100) - 2030 (2100) 0700 (0730)
0700 (0730)
0700 (0730)

Примечание: недостающее время прогулки в детском саду рекомендуется родителям воспитанников организовать до или после ужина д ома.

Индивидуальный режим (для вновь поступающих детей)

Режимные моменты

Прием, знакомство с ребенком,
родителями
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Обед
Дневной сон
Закаливающие мероприятия после
сна. Бодрящая гимнастика
Ужин
Чтение художественной
литературы

Рекомендации
Познакомить с детьми, показать все помещения группы, объяснить
их назначение. Рассказать о жизни группы.
Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать.
Показать салфетку для рук, понаблюдать, как моет руки,
положительно оценить. Показать место за столом. Напомнить всем
правила приема пищи и пользования столовыми
принадлежностями. Не принуждать к еде.
Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при
желании – поучаствовать. Положительно оценить.
Напомнить всем последовательность одевания. При необходимости
– оказать помощь.
Познакомить с участком группы, соседями, правилами поведения
на прогулке. Привлечь к играм.
Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность умывания.
Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми
приборами. Не принуждать к еде.
Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются, уложить в
числе последних. Наблюдение за сном.
Предложить понаблюдать, при желании – принять участие.
Напомнить всем правила приема пищи и пользования столовыми
приборами. Не принуждать к еде.
Предложить присоединиться к детям. При отказе – выбрать себе
другой вид деятельности. Не принуждать.
155

Самостоятельная деятельность

Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь

Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)

Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать, при
желании – поучаствовать. Положительно оценить.

Подготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка

Следить за соблюдением правил поведения на прогулке. Привлечь
к играм

Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа
Уход домой

Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.
Положительная оценка пребывания в детском саду. Пожелание
встречи на следующий день

156

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)
Режимные моменты

Рекомендации

Прием, осмотр, игры, ежедневная
утренняя гимнастика

Ограничить
двигательную
деятельность
за
счет
индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время утренней
гимнастики исключить бег, прыжки (заменить ходьбой)

Подготовка к завтраку, завтрак

Мытье рук теплой водой.

ННОД (по подгруппам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
физическую нагрузку на 50%.

Подготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка

Уменьшить двигательную активность за счет спокойных
игр, индивидуальных занятий.

Гигиенические процедуры после
прогулки

Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.

Обед

Усадить за стол первым.

Дневной сон

Укладывать первым, поднимать последним.

Закаливающие мероприятия после
сна

Исключить на 2 недели

Бодрящая гимнастика

Исключить на 1 неделю

Ужин

Мытье рук теплой водой

157

Самостоятельная деятельность

Ограничить двигательную активность за счет игр малой
подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетноролевых, дидактических игр

Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
физическую нагрузку на 50%.

Подготовка к прогулке

Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка

Уменьшить двигательную активность за счет спокойных
игр, индивидуальных занятий.

Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа

Ограничить
двигательную
деятельность
индивидуальных бесед, спокойных игр.

за

счет

Сетка непрерывной образовательной деятельности в разновозрастной группе (от 1.5 до 4 лет )

вторни
понедельник
к

время

9.00-9.10
15.50-16.00

9.00- 9.10

Разновозрастная группа от 1,5 до 4 лет.
время
Вторая группа раннего
Младшая
возраста (от 2 до 3 лет)
группа (от 3
до 4 лет)
1. Художественно – эстетическое развитие: музыка
9.00-9.15
1. Художественно- эстетическое развитие: Музыка
2. Художественно – эстетическое развитие: Рисование
2. Художественно- эстетическое развитие: Рисование.
9:25-9.40

1 .Познавательное развитие: ФЭМП/
развитие познавательно-исследовательской
деятельности

9.00-9.15
158

1 Познавательное развитие: ФЭМП/ развитие познавательноисследовательской деятельности

2.Физическое развитие: Физическая культура.

9.00- 9.10

1. Речевое развитие: развитие речи.

15.50-16.00

2. Физическое развитие: Физическая культура.

9:25-9:40

2. Физическое развитие: Физическая культура.

9.00-9.15

1. Речевое развитие: развитие речи./приобщение к
художественной литературе.
2. Физическое развитие: Физическая культура.

9:25-9:40
9.00- 9.10

1. Художественно-эстетическое развитие: музыка.

9.00-9.15

15.50-16.00

2. Художественно- эстетическое развитие: лепка.

9:25-9:40

9.00- 9.10

1.Познавательное развитие: ФЭМП/ развитие
познавательно-исследовательской деятельности
/ознакомление с предметным окружением.
Ознакомлениес социальным миром. Ознакомление с
миром природы.
2. Физическое развитие:Физическая культура.

9.00-9.15

пятница

четверг

среда

15.50-16.00

15.50-16.00

9:25-9:40

159

1. Художественно-эстетическое развитие: музыка
2. Художественно- эстетическое развитие: Аппликация/лепка

1. Физическое развитие: Физическая культура.
2. Познавательное развитие: ознакомление с предметным
окружением. Ознакомление с социальным миром,
Ознакомление с миром природы.

Сетка непрерывной образовательной деятельности в разновозрастнойгруппе ( от 4 до 7 лет)

Дни
неде
л

Время
проведени
я

понедельник

9:00-9:20

9:40-10:00

Разновозрастная группа.
Подгруппа детей средней
группы
(от 4 до 5лет)
1. Познавательное развитие:
познавательно- исследовательская
деятельность.
2. Художественно-эстетическое
развитие: Музыка

9:00-9:25

9:40-10:00

15:40-16:05

9:00-9:20

9:40-10:00

Разновозрастная группа.
Подгруппа детей
старшей группы(от
5 до 6 лет)
1. Познавательное развитие:
познавательноисследовательская деятельность.
2. Художественноэстетическоеразвитие: Музыка
3. Развитие речи: Приобщение
к художественной литературе.

1. Познавательное развитие:
ФЭМП
2. Физическое развитие:
Физическая культура.

9:00-9:25

1.
Познавательное
развитие: Ознакомление с
миромприроды
2. Физическое развитие.
Физическая культура.

1.
Познавательное
развитие: Ознакомление с
миромприроды
9:40-10:00 2. Физическое развитие.
Физическая культура.
3. Художественно-эстетическое
15:40-16:05 развитие : рисование

вторник

9:00-9:20

среда

Время
проведени
я

9:40-10:00
15:40-16:05

Время
проведения

9:00-9:30

9:40-10:10

15:40-16:05

1. Познавательное
9:00-9:30
развитие:ФЭМП.
2. Физическое развитие:.
9:40-10:10
Физическая культура.
3. Художественно-эстетическое 15:40-16:05
развитие: Лепка\ аппликация

9:00-9:25

160

9:00-9:30

9:40-10:10
15:40-16:05

Разновозрастная группа.
Подгруппа детей
подготовительной к школе группы
(от 6 до 7 лет)
1.
Познавательное
развитие:познавательноисследовательская
деятельность.
2.
Художественноэстетическоеразвитие: Музыка
3.
Развитие речи:
Приобщениек
художественной. литературе
1.
Познавательное
развитие:ФЭМП
2.
Физическое развитие:
Физическая культура.
3.
Художественно-эстетическое
развитие: Лепка\ аппликация
1. Познавательное развитие:
Ознакомление с миромприроды
2. Физическое развитие.
Физическая культура.
3. Художественно-эстетическое
развитие : рисование

9:40-10:00

четверг

15.40-16.00

1. Художественно-эстетическое
развитие: Музыка
2. Познавательное развитие: ПДД
«Уважайте светофор»

9:00-9:25

9:40-10:00

9:00-9:30
9:40-10:10
15.40-16.05

1.
Познавательное развитие:
ФЭМП.
2.
Художественно-эстетическое
развитие: Музыка
3.
Познавательное развитие:
ПДД «Уважайте светофор»

15.40-16.05

9:00-9:20
11:10-11:30

1.
Речевое развитие: Развитие
речи.
2. Физическое развитие:
Физическая культура на
открытом воздухе.

9:00-9:25
11:10-11:35

15:40-16:05

пятница

3. Познавательное
развитие:ФЭМП.
4. Художественноэстетическоеразвитие: Музыка
5. Познавательное развитие:
ПДД «Уважайте светофор»

1. Речевое развитие: Развитие
9:00-9:30
речи.
2. Физическое развитие:
11:10-11:40
Физическая культура на открытом
воздухе.
15:40-16:05
3. Художественноэстетическоеразвитие:
рисование

161

1. Речевое развитие: Развитие речи.
2. Физическое развитие:
Физическая культура на открытом
воздухе.
3. Художественно-эстетическое
развитие: рисование

3. 7. Федеральный календарный план воспитательной работы
Дата

Памятная дата

17 января

День детских изобретений

27 января

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста

2 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве

8 февраля

День российской науки

15 февраля

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

21 февраля

Международный день родного языка

23 февраля

День защитника Отечества

Конец февраляначало марта

Масленица

8 марта

Международный женский день

18 марта

День воссоединения Крыма с Россией

Последняя неделя
марта

Неделя детской и юношеской книги

27 марта

Всемирный день театра

7 апреля

Всемирный день здоровья

12 апреля

День космонавтики

22 апреля

Всемирный День Земли

29 апреля

День пожарной охраны

1 мая

Праздник Весны и Труда

9 мая

День Победы

19 мая

День детских общественных организаций России

24 мая

День славянской письменности и культуры

1 июня

День защиты детей

6 июня

День русского языка
День рождения АлександраСергеевичаПушкина

162

12 июня

День России

22 июня

День памяти и скорби

8 июля

День семьи, любви и верности

30 июля

День Военно- морского флота

2 августа

День Воздушно – десантных войск

12 августа

День физкультурника

22 августа

День Государственного флага Российской Федерации

1 сентября

День знаний

3 сентября

День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом

7 сентября

День Бородинского сражения

27 сентября

День воспитателя и всех дошкольных работников

1 октября

Международный день пожилых людей; Международный день музыки,
День села Зиянчурино

4 октября

День защиты животных

5 октября

День учителя

Третье воскресенье
октября
28 октября

День отца в России

4 ноября

День народного единства

8 ноября

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;

Последнее
воскресенье ноября
30 ноября

День матери в России

3 декабря

День неизвестного солдата; Международный день инвалидов

5 декабря

День добровольца (волонтера) в России

8 декабря

Международный день художника

9 декабря

День Героев Отечества

12 декабря

День Конституции Российской Федерации

31 декабря

Новый год.

Международный день анимации

День Государственного герба Российской Федерации

163

3.8. Организационный раздел (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
3.8.1. Примерный перечень художественных произведений :
Баруздин С. «Над Москвой луна, как блюдце…»;
Бедарев О. «Если бы…», «Азбука безопасности»;
Берестов В. «Мчат колеса по дороге»;
Волкова Т. «Сказка о непослушном грузовике», «Дядя Светофор», «Как поссорились сигналы
светофора», «Юные пешеходы»;
5. Гальперштейн Л. «Трамвай и его семья»;
6. Гангов А. «Кто храбрей»
7. Гинсбург Н «Колесо»;
8. Головко В. «Правила движения»;
9. Гончарова Е. «Машинки»;
10. Гурина И. Правила дорожного движения»;
11. Дмоховский А. «Чудесный островок»;
12. Дорохов П. «Подземный ход», «Заборчик для тротуара», «Шлагбаум»;
13. Житков Б. «Светофор»;
14. Иванов А. «Как неразлучные друзья дорогу переходили»;
15. Калинина Н «Как ребята переходили улицу»;
16. Камакин О. «Путешествие друзей»; «На сказочной полянке»;
17. Клименко В. «Происшествие с игрушками»
18. Коба О. «Зебра»;
19. Кожевников В. «Светофор»
20. Кончаловская Н. «Подари мне самокат»;
21. Кончаловская Н. «Самокат»;
22. Лебедев- Кумач «Про умных зверюшек»;
23. Лущенко Л. «Светофор»;
24. Михалков С. «моя улица», «Скверная история», «Это всем должно быть ясно», «Одна рифма»;
25. Михалков С. «Скверные истории», Дядя Степа милиционер», «Бездельник светофор», «Моя
улица», «Велосипедист»;
26. Никитина Н «Правила маленького пешехода»;
27. Носов Н. «Автомобиль»;
28. Пишумов Я. «Посмотрите, постовой», «Машина моя», «Песенка о правилах», «Машины»,
«Пешеходный светофор», «Юрка живет на другой стороне….»;
29. Плотонова О. «Безопасный островок»;
30. Пляцковский И. «»Светофор»;
31. Прокофьев С. «Мой приятель светофор»;
32. Северный А. «Светофор»;
33. Семерин В. «Мы – пешеходы»;
34. Семернин В. «Запрещается-разрешается»;
35. Серяков И. «Улица, где все спешат», «Машина, которую рисовать научили», «ученый дружок»;
36. Сорокин Н. «Там, где шумный перекресток»;
37. Тимофеев В. Для пешеходов»;
38. Титов Г. «Скрылись под снегом газоны с травой…»;
39. Усачев А. «Домик у перехода»;
40. Фархади Р. «Светофор»;
41. Шорыгина Т. «Марта и Чики идут в парк»;
42. Юрмин Г. «Любопытный мышонок»
43. Яковлев С. «Читаем книжку глупый слон», «Бездельник светофор», «Делаем ребятам,
предупреждение»;
44. Сказки по ПДД : «Пух и трехглазое чудо», «Знакомство Мишки- шалунишки с пешеходной
дорожкой», «Три сигнала светофора», «Как Вини-Пух искал дорогу в детский сад «Синяя
птица», «Мой приятель Светофор…», «История про Грузовичок…», «Крутой поворот»;
«Приключения Бабы Яги», «Кто важнее всех на улице», «Как котенок Мурлыка перестал
кататься на велосипеде», «Сказка о том, как мальчик Миша стал соблюдать Правила
Дорожного Движения», «Как Чебурашка, Крокодил Гена и их друзья учили правила дорожного
движения», «Сказка про город дорожных знаков» и др.
1.
2.
3.
4.

164

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация Программы
Дополнительный раздел Программы содержит текст её краткой презентации, ориентированной на
родителей (законных представителей). Текст краткой презентации Программы размещен для
ознакомления родителей (законных представителей) на информационном стенде I этажа и
официальномсайте МБДОУ «Зиянчуринский детский сад «Теремок»:
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) МБДОУ
«Зиянчуринский детский сад «Теремок» разработана педагогическим коллективом в соответствии с:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155;
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»)
 Уставом МБДОУ «Зиянчуринский детский сад «Теремок»
Программа ориентирована на детей в возрасте от полутора до семи лет и реализуется на
государственном языке Российской Федерации.
Программа состоит из обязательной части, разработанной с учетом примерной программы «От
рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и части,
формируемой участниками образовательных отношений МБДОУ «Зиянчуринский детский сад
«Теремок». Обе части Программы являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом,
художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.
Цели и задачи реализации Программы.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению
здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
патриотизм;
активная жизненная позиция;
творческий подход в решении различных жизненных
ситуаций; уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения. Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчествов соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения
и семьи;
165

 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: познавательном, речевом, физическом,
художественно-эстетическом и социально-коммуникативном развитии.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений МБДОУ
«Зиянчуринский детский сад «Теремок», Программа определяет систему деятельности воспитателя
по обучению дошкольников основным правилам дорожного движения и воспитания у них привычек
и поведения умелых и осторожных пешеходов.
В процессе обучения правилам и безопасности дорожного движения важны не только знания, но и
развитие у воспитанников необходимых качеств, таких как внимание,
память, мышление,
координация движений, реакция на опасность
(развитие «Чувства опасности»). Полное
обучение знаниям, умениям и навыкам безопасного поведения на дороге невозможно без
выполнения детьми заданий с имитацией возможных ситуаций на дороге и в транспорте. Работа в
ходе реализации программы может быть специально организованна, а также внедрена в обычные
плановые формы работы.
Программа содержит целевой, содержательный и организационный раздел. В этих разделах
отражены аспекты организации жизнедеятельности детей (режимы дня, режим двигательной
активности, планирование образовательной деятельности), содержание психолого-педагогической
работы по образовательным областям, комплексно-тематическое планирование по возрастам,
способы поддержки детской инициативы и взаимодействие с семьёй. Цель взаимодействия с семьёй
— сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в
реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Программой предусмотрено содержание работы с семьей по следующим направлениям:
 в части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду
 в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления
здоровья ребёнка
 в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей
образовательной деятельности:
 в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе
 в части предоставления родителям возможности повысить педагогическую компетентность,
узнать больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном
возрасте»
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и
образования ребенка от полутора лет до школы. Программа строится на принципе
культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и
традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального
воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам
человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий
художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как
отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка
накаждом этапе дошкольного детства.
Программа:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества,
которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

166

 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
 допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
 строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от
ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обусловливает необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
 Ребенок овладевает основными культурными средствами,
способами
деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности.
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
 Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
 Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
 Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в
этом нуждается.
 Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
 Проявляет ответственность за начатое дело.

167

 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
 Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
 Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
 Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
 Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических
событиях.
 Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления
о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к
старшим и заботу о младших.
 Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни
как ценность.
В программе представлены режимы дня и расписание образовательной деятельности на год по
всем возрастным группам. Для осуществления образовательной деятельности на группе созданы
рабочие программы педагогов.

168

169